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浅谈在历史教学中培养学生创新思维能力 　　创新思维作为一种高级的理性活动，从来就是一切创新的基础和源泉。伟大的思想家恩格斯曾经指出，当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候，最需要的是更新、更勇敢的头脑。从本质上来说，“更新、更勇敢的头脑”指的就是创新思维能力。纵观人类的文明发展史，每一次伟大的发现和创造，无不是创新思维的结晶。历史学科作为一门有着悠久历史的传统社会学科，如果教师只注意学生各个年龄阶段的思维特点，按照学生思维的一般原则培养学生规律性的思想显然是不够的。长期以来，课堂上狭窄的、封闭的、陈旧的思维定式，凝固化的和传统的教学模式，严重阻碍和束缚了学生的主动性和创新性的发挥，使学生“读死书、死读书”。只注重死记硬背，不注意深入挖掘课本内容，实际上受教育者一无所获或少有收获，对历史人物、历史事件一无所知。导致这些情况出现的原因很多，但其中最为重要的因素之一，就是在历史教学中，过于注重学生对历史事件的复述和记忆能力的培养，而忽视了学生创新思维能力的训练。如何在历史教学中培养学生的创新思维能力，使学生在历史课堂上能综合、高效、巧妙地运用各种思维方式和方法，对历史事件以及相关情况作出新颖、独特的认识和理解，从而获得新的认识、新的创作成果的能力，是历史学科教学中尤为重要的一项课题。创新思维能力的培养，也是学生综合素质培养的一项重要内容。 　　一、创造性处理教材，让学生在探究中培养创新精神和能力 　　现在课改在传承接受式学习的基础上，更注重于有意义的知识结构的发现式学习。探究式学习是发现式学习中运用范围广泛的一种。它主张从学科或现实生活中选择和确定探究专题，通过学生自主独立发现问题，培养学生探究精神、创新精神和实践能力。 　　（一）对历史事件提出假设，让学生提出观点，自由假设，合理推论 　　例：假如鸦片战争爆发后，英国军队占了香港岛、厦门、淞、镇江，进逼南京后，如果清政府不与英军签订《南京条约》，继续发动军民英勇抗击，军民上下齐心杀敌，和敌人血战到底，那么中国又是怎样呢？是不是依然会沦为半殖民地的国家呢？ 　　再如：19世纪40～60年代，正是中国发生巨大变化的时代；而英国基本上完成了第一次工业革命，生产力迅速发展，需要更多的原料市场，那么为什么英国却把中国当作被宰割的对象呢？这表明了一个什么问题呢？同学们纷纷展示不同观点，并进行联想、假设、讨论、交流，培养了学生的发散性思维和辩论能力。 　　（二）设置疑难问题，鼓励学生深入地挖掘 　　在教学过程中，针对每一节课的历史内容，转化为一个个教学问题，创设问题情境，诱发学生深入思考。 　　如：如果在第一次世界大战中，西线进行的马恩河会战中，德军统帅“小毛奇”赢得了这次战争胜利，第一次世界大战的结果又会如何呢？ 　　再如：春秋时期伟大的思想家、教育家孔子，他生前周游列国十余年，相继碰壁，对于这么一个落魄文人，为什么到死后能成为“至圣先师”呢？由“焚书坑儒”到董仲舒的“罢黜百家”、“独尊儒术”，儒家思想为什么会有如此不同待遇？如何看待儒家思想与现代精神文明的关系？通过这一系列由浅入深的问题，不仅让学生还原了孔子的历史人物的整体形象，更重要的是通过激疑、质疑、释疑的整体结构教学，使学生从对历史的感性认识上升到理性认识，揭示事物的本质和规律，让学生在探究中培养创新精神和创新能力。 　　二、构建现代教学模式是培养历史创新思维能力的关键 　　对于沉闷的课堂气氛，注入一些新鲜空气，引起师生的心灵感应，情感共鸣，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性，真正做到回归主体、发展主体。 　　首先，营造良好的课堂氛围。我们都知道课堂教学是整个教学过程的主阵地。教师应随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的独特见解，给学生思索开创一个宽松的环境和机会，让学生进行研究和讨论。 　　如：秦灭六国，成为七国中实力最强的国家。试述：如果当初秦赵之间的“长平之战”爆发前，赵王不相信廉颇要降秦的谣言，不起用纸上谈兵的赵括代替老将廉颇作战，其结果又如何呢？针对这个问题，从正反两方面让同学们进行讨论，同学们可以发挥自己的看法，发表不同的意见。这样也活跃了课堂气氛，又提高了他们的创新思维能力。 　　其次，以思维训练作为课堂教学的主旋律。首先教师要起到主导作用，学生为主体。训练的关键在于既要找准角度，又要多样化，既要留有空间，又要留有时间，进行转换法。对一个问题从不同角度进行发问，不仅能加深对某一问题的理解，还能培养其思维灵活性、全面性。 　　比如：讲《马关条约》允许日本在中国开设工厂的规定，无疑会带来外国资本家在中国开设工厂，严重阻碍中国民族工业的发展的危害，但这是问题的一面或者说是直接结果。换个角度客观上讲《马关条约》签订后，清政府既然允许外国人在中国开设工厂，自然也就放松了对中国人开设工厂的限制，也刺激了中国民族资产阶