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浅谈高师音乐教育中一专多能 　　摘 要：高等师范院校音乐教育专业一直是为中小学输送音乐教师的主要培养基地，然而当今高师音乐学院开设的课程所培养出的对象却不能很好的适应中小学对专业音乐教师的需求，甚至出现了脱离的情况。因此，本文对高师音乐学院目前的教学状况做出了相应分析，同时也对当前体制下如何更多的培养出“一专多能”的音乐人才提出几点建议。 　　关键词：音乐教育 一专多能 教育实习 　　中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0202-01 　　1 浅谈“一专多能”的意义 　　高师音乐学院的办学目标应该是培养合格的中小学音乐教师，但是现今衡量一名音乐教师是否合格的标准又被加入了新的内涵，即不仅要上好音乐课，还要承担起学校的德育、美育的教育重担。音乐教师不仅要教会学生如何唱歌，如何欣赏音乐，更要通过音乐教会学生如何做人。“一专多能”也常被说成是“一专多长”，也就是现在社会上大量所需的“复合型”人才，即在各个方面都有一定能力，并且在某一具体方面具有突出优势的人。“一专”在一定意义上可以看作为“主项”，在现今的艺术类高考中，“一专”所占的比例一般在60%左右，绝大多数学生在大学入学后也会重点培养自己的“一专”。加之少数院系在学生大二时进行主选修考试，即考上主修的学生继续学习“一专”，而未能考上主修的同学则要放弃自己入校以来所学习的“一专”，改为学音乐理论等其他方向的专业，这在一定程度上也加深了学生对“一专”的投入与重视。“多能”则是指音乐能力，音乐院系所开设的课程绝大部分不应视为“多能”。其开设的目的是辅助学生更好的学习自己的专业，实际上，这些课程是学习音乐必须接受的基础素质能力培养，是一名合格的中小学音乐教师必须具备的音乐素质，因此不能将其划入“多能”的行列中。音乐教育培养的“多能”人才，不仅要在专业领域多才多艺，对开展文艺活动也要有所心得。只能上中小学音乐课的音乐教师已经渐渐失去了竞争能力，作为人民音乐教师，其承担的学校美育教育之重任，这也逐渐成为衡量一名音乐教师是否合格的又一标准。 　　2 当前高师音乐院校的教育状况 　　在高师毕业生就业方向多为中小学这一前提条件下，各大高等师范院校也都开展了培养大学生综合能力的相关课程。“一专”究竟可以达到什么程度？“多能”又是什么样的范围？这些问题引发了激烈的争论。对于“一专”，综合类大学（包括高等师范院校）音乐教育专业的学生在专业技能（器乐、声乐、钢琴等）方面相对于专业音乐学院的学生，其水平还是存在一定的劣势；而关于“多能”，高师院校虽然在课程设置上看似内容丰富，其实质却存在走马观花的成分，这些多是针对满足学分要求与教师课时的教与学，并不能对人才的发展和培养产生实际的效果与意义。 　　除此之外，目前音乐教学并没有根据中小学对教师能力的需要进行调整，因而使得其教育内容与中小学教学实际脱节，造成学生学习与实际工作相脱离，因此学生不能学以致用，也无法很好的完成中小学教学工作。中小学音乐教学中多会对音乐教师的乐器演奏、合唱指挥、即兴伴奏等技能有所考查，然而现如今只有少数音乐院校开设了器乐选修课程，让学生了解一些简单易学的可以在今后教学中用到的小型器乐。对合唱指挥而言，大部分音乐教育专业的学生对合唱技能的掌握比较到位，但对于指挥就相对逊色些。随着中小学对音乐教师指挥能力的要求的提高，指挥也逐渐被广大专业音乐院校师生所重视。 　　3 高师音乐教育专业“一专多能”的人才培养建议 　　3.1 调整课程设置和课程结构，突出教育的师范性特点 　　高师音乐院系所开设的课程中，理论课程占据了多数，应用型课程的比重偏小；各年级所开设的课程也并没有形成一套较为规范的体系，仍在不断地进行调整，学生学习的连贯性和完整性受到了一定的影响。在课程开设方面，笔者认为在学习了曲式、和声、配器法、作曲法、中国音乐史、西方音乐史、民族音乐概论等基础音乐知识后，在大学的后两年中应着力加强对教学技能知识的学习和训练，针对不同层次的学生设计教学活动。此外，学校应该适当减少部分课程的课时量，把学生从繁重的课业中解放出来，让学生有更多的时间去阅读、去实践，增加开设学生们所喜欢的选修课，培养学生唱、跳、奏、指挥、组织各种文艺活动的能力。在课程教学内容方面，应该摒弃为开设某门课程而进行的教学，更多的则是将重心放到如何让这门课的价值实现最大化，最优化。让学生从只注重主修专业的学习中走出来，多加强对师范生技能的培养。在教学实践方面，教师要多为学生提供走上讲台的机会，不论是课上讨论还是以学生讲课的形式，要让学生能够学以致用，这样学生们才能逐步熟悉音乐教学的过程，提高自身能力和竞争力。 　　3.2 实施小班化教学增强教学的针对性和目的性 　　高校为了扩大办学规模，不仅使生源质量发生了改变，也造成教