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浅谈高效课堂教学与学生自主探究策略 　　【摘要】教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前的实际教学依然存在教师很辛苦、学生很痛苦的现象，学生未能得到应有的发展。所以，随着课程改革的开展，追求有效教学，构建高效课堂已经成为所有教师前进的目标。教师只有在课堂教学中实施有效教学与学生自主探究的有效整合，才能够实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 　　【关键词】有效教学 高效课堂 创设情境 自主探究 　　一、巧妙设计课堂，由点及面互动学习，让课堂充满活力 　　课本内容是固定的，而课堂教学是有生命的。要让课堂教学充满活力，首先要考虑教学方式方法。要有好的教与学的效果，就要针对不同的内容设计出不同的课堂教学进程。就教学方法而言，针对理论性强、知识内在结构关联度大、结构框架严整的内容，教学时可用整体与范例相结合的教学法，如北师大版八年级中《证明二》的学习；当内容及组织开放时用“开放式”的教学方法，如北师大版八年级中《测量旗杆的高度》的学习；当学习内容比较简单时，可以全程自学，教师只作个别指导等等不同的学习教学方式方法。其次，虽然在课堂教学中运用不同的教学方式方法，但不同的课堂教学要注重如下的高效教与学的方式及课堂设计： 　　1.自学指导（前置作业的跟踪）。通过指导学生自学，教师可以通过新、旧知识两方面的信息，掌握学生学习新知的能力和困难所在，重新组合知识，调整重、难点，确定向学生传递知识的途径和方法。学生则可以通过自学对新知获得丰富的感知和初步的理解，以发现问题，带疑听讲。很明显，学生对新课自学程度的好坏，是决定一节课教学效益的关键。然而，学生的自学能力不会自然而然地发展起来，而必须经过教师的认真指导才能逐步实现。要指导学生有效地开展自学，除了要精心设计预习提纲（前置作业），更重要的是要在学生自学的过程中进行有效的指导，教给学生自学的方法。为此，要求学生在自学时做到：先通读了解教材内容，接着再按前置作业的提纲分段阅读，不但要引导学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”。在课堂教学之前应有针对性地检查不同层次的学生的前置作业的学习信息，作出适当的指引；并且教师要在课堂前五至十分钟启发学生质疑问难，这几分钟的指导方式可以是小组讨论、学生释疑、教师点评等不同的方式方法。课前的指导检查、课堂前几分钟的指导可以使教师做到少讲多议，能使教与学目标一致，同步和谐，有效地克服教学中的盲目性。当遇到简单的课程或学生的自主学习达到一定水平时，可以引导尖子生编写前置作业或部分前置作业的内容。上课前与课堂前几分钟的指导，可以帮助学生提高自学的能力，增强他们参与课堂学习的能力，提高课堂教与学的效果。 　　2.以点带面的多维互动学习。《数学课程标准》（实验稿）也在基本理念中提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”采用小组活动形式，它在改善课堂学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，它利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习。由不同的教学疑问组织师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等多维互动中解决疑点、难点，突出重点。由老师引导、小组长组织、组员合作的以点带面的方式让全体学生积极参与课堂学习，共同创造活力的课堂。而以点带面的方式还在于教学内容的处理上，通过课堂前的释疑指导解决难点，通过小组练习、讨论、总结引出知识涉及面，让课堂教学效果得到巩固和延展。但小组的课堂讨论学习要控制组织纪律及花时间较多，应适时适量有目标地进行。 　　3.适时点拨、引导正确的学习导向。当学生合作学习出现偏差时，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。当学生在互动学习面临困境时，教师要能给予学生帮助，适时点拨可以对学生的学习进行有效的调控和促进。在互动学习中要尽量多地走动、观察、倾听，必要时可以进行适当地干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引发学生思维碰撞，把学生的探索不断引向深入。引导正确的学习导向，在课堂上充分发挥教师的主导作用，根据学生学习的情况调动学生的主体性学习，把课堂教学顺利向前推进。 　　4.活用教材、引导迁移。教师在实施新课程的过程中要活用教材，善于由固定的书本教材延伸向广阔的社会和生活，如在北师大版九年级二次函数《最大面积是多少》由隧道通车问题变式为“如果隧道内中间设有一米的绿化带，那么这辆货车能顺利通过吗？”让学生用在学习过程中获取的知识解决生活中的实际问题，既体现数学的生活化，又能迁移所学的知识解决新的生活问题。 　　二、及时处理反馈信息，提高课堂教学 　　有研究表明，为激励学生和增强学生自尊心而违心地进行表扬是错误的，而直截了当地提出反馈，会对学习及学生进行后续学习的意愿