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法学专业开展双语教学困境与出路研究 　　【摘 要】现阶段，双语教学实行在法学专业，是教学评估过程中的主要考察标准，同时也是我国想要培育国际化法律人才的急切需求。本文主要研究了法学专业开展双语教学的困境与出路，具体对于考试方法、课堂组织、激励与审核机制、教材与课程选择、安排教学任务以及开发双语教学师资等提出了一定的措施。 　　【关键词】法学专业；双语教学；困境与出路 　　双语教学具体指的就是，应用外语来开展教学内容，也就是在教学的过程中至少应用两种语言的教学方法。所以，法学双语教学所指的就是在两种语言的基础上所完成的教学。进行双语学习时，学生不单能够了解法律原理和基本概念，还能够提升法学专业外语的听说读写译能力。那么，在双语的教学过程中，第二语言和专业知识两个学习目标之间所展现出来的是主次的关系，专业知识是主要的，第二语言是次要的，不能够颠倒。 　　一、法学专业开展双语教学的困境 　　1.1 缺失适当的考试方法和课堂组织。由于语言因素方面的不利影响，在组织双语教学活动的过程中较为困难，教师需要拥有极强的教学组织能力，才能够让双语教学活动顺畅开展。法学专业课存在着深奥的理论成分，同时法学专业英语不易掌握，让法学双语的教学流程受到学生的排斥，缺失一定的兴趣度。 　　1.2 紧缺的教学师资。法学双语教师一方面需要掌握学科的内容，另一方面还需要拥有一定的外语水平。现如今的大学教师基本都能够掌握英语，可是对于法律专业课的讲授上使用英语教学占少数。外语教师开展法学双语教学在一般情况下会产生，不能够深入的讲解专业知识、较窄的专业知识面等。然而，法学专业的教师开展法学双语教学的过程中，虽积累的较为全面的专业知识，可是在英语的口语表达上不够流利，发音不够准确，让学生听不懂[1]。在各大高校的双语教学当中，一般还是处在试验的过程，缺失较为规范的制度保障和管理制度。较多的高校缺失相应的审核制度，并且尽管拟定了制度却不能够实施。对于怎样测评教学效果等方面，不能够拥有一套适当的规划。 　　1.4 学生的接受能力较低。在法学专业双语教学方面需要学生拥有着一定的英语基础。然而，学生在接受能力方面会产生三大误区，其一是法学英语很难理解；其二是英语成绩与英语理解能力不成正比；其三是英语水平参差不齐。 　　1.5 缺失对口的双语教材。在法学专业双语教学中，高校基本上会选择英文的原版教材，此教材能够让学生们学到地道的英语，可是存在着较大的难度，同时有着较高的价格。花费高昂的价格购买教材，可是却学到仅有的知识面。此外，在我国的教材编排方面缺失较强的针对性，只是简单翻译中文教材，语言使用方面不够专业，会错误的翻译关键的概念和内容，为学生的学习带来障碍[2]。 　　1.6 适用课程缺失相应规章。进行双语教育的具体目的就是了解法律专业的基础知识，在教学专业课程的过程中，英语作为辅助目标是双语教学的重要组成部分。各大高校在经济法、刑法以及民法等科目中应用了双语教学，可是却造成学生提升了英语水平，可是产生了法学专业知识逐渐退步的现象。因此，要在拥有相应规章的情况下，推行双语教学。 　　二、法学专业开展双语教学的出路 　　2.1 合理组织课程考试和课堂教学。课堂组织方面需要利用PPT课件、英汉对照的形式，再加以适当的音像、图像资料。同时引导学生主动参与，强化师生的互动。在课程考试方面，需要重点考核平时的表现以及语言的进步程度等。试卷题目在设计程度上，需要按照双语教学的进度而相应的变化[3]。 　　2.2 双语师资需积极开发。教育部需要主动的邀请国内外专家开展双语教学的培训班，对于教师需要培养考试设计、课堂组织、双语教学理念等方面。在邀请层次上需要以外教为主，从而保障外教授课的顺畅性。以中外结合的模式能够对英文授课的适应难题解决，还能够培养教师提升双语教学能力。此外，还需要强化校际合作，有效的达成人才共享。 　　2.3 激励、审核机制需明确规定。在申报双语教学方面需要拥有一个批准和评议的过程。并应该定期的测评双语教学效果。对于双语教学的奖惩办法上也应完善落实，给予批准授课的教师相应的课程启动资金。在双语教学的激励机制方面，一方面需要具备课时优惠，另一方面还需要考虑到职称评审、年终评优方面的激励[4]。 　　2.4 教学任务需科学安排。在设置双语教学方面，一定要考虑到学生是否拥有此方面的接受能力。法学双语教学不适合在大一期间开展，适合进行在大二下学期一直到大四上学期期间。也就是要在学生接受一年大学教育之后，才能够实施双语教学。这一阶段，学生会提升英语听说的能力，对于法学理论也已经入门，有了相应的基础，自然会在进行双语教育的过程中顺利进行。 　　2.5 双语教材需慎重选择。在选择教材方面，需要严格关注学生的接受能力以及知识的系统特性。可是在现阶段，较多的课程教材是不具权威性的，较多的