班级管理中情感教育.docVIP

班级管理中情感教育 　　摘要：班级管理是学校管理中的重要环节，良好的班级管理模式对发挥班集体的效能，支撑学校发展具有至关重要的作用。班级管理方法多种多样，班级管理的对象个性存在着差异，诸方法所产生的效果不尽相同，本文着眼于班级管理中的情感教育成分及其所发挥的作用进行分析，并提出在班级管理中实施情感教育的几种途径，希望对提高班级管理效能，发挥班级在学校管理中的作用有所裨益。 　　关键词：班级管理；情感教育；效能 　　班级是学校组成的基本要素，班级管理是学校管理的一个重要环节，既关系到学校发展战略的实施，又关系到每个学生的个体成长。因此，班级管理对学校发展异常重要。班级管理既是一门科学，又是一门艺术，需要不断地实践探索，不断地充实创新。班级管理的方法多种多样，依据学生的差异可选择不同的方法，教无定法就是这个意思。传统的班级管理只注重对学生的说教，而忽视学生的适应能力和心里承受能力，有时候有些环节实施失当，说教的效果并不理想，说教的结果是给学生讲了一大堆道理，管理者自己讲得口干舌燥，学生感觉枯燥无味，甚至还产生一些抵触情绪。所以传统的说教式管理只注重纪律制度的约束，这在班级管理中是远远不够的。而情感管理则注重学生的主体地位，注重对学生的情感培养，通过班主任平时和学生的交流，达到了解学生、理解学生，最后慢慢地感化学生，使学生能够真正体会到班主任的热情，班集体的温暖，进而由不自觉转化为自觉的班级管理效能。 　　情感教育旨在感化学生的内心世界，消除学生的不良情绪，增强他们的内在动力，有效地发挥他们自身的潜能，使学生快乐健康地成长，同时也保证班级管理的效能。班级管理中的情感教育主要内容表现在： 　　一、理解学生。理解学生首先要了解学生，了解学生的基本情况，尽可能地把握他们的心里发展趋向。班级中的每一个学生来自不同的地方，从小受到的家庭教育也不仅相同，而且性格兴趣各异。在班级管理中如果不考虑这些因素，搞“一刀切”，班主任工作将会很难开展。长此以往，既损伤了学生的自尊心、自信心，又使他们思想上产生了负担，不利于学生的身心健康。每个学生都有自己的个性特点，比方说我的班里有一个学生脾气特别犟，不喜欢学习，上课不是睡觉就是搞小动作，老师批评了就跟老师顶嘴。开始我也感觉到很为难，经过一段时间的了解，发现这位学生好动，而且喜欢表现自己，我觉得纠正他的缺点“堵”（严厉的批评）是没有用的，应该结合他的特点加以疏导，我给他安排了班上的生活委员一职，从上任的那一天起，他对工作积极负责，从此班里的卫生再不用我操心，值日生在他的带领和督促下每天能按时认真打扫卫生，在参与班级管理的过程中他在慢慢地改变着自己。从中我认识到在班级管理中要了解学生，打开学生的心结，然后使其优点尽量发挥，做到扬长避短，人尽其才，学生才会放下思想包袱，愿意跟班主任主动交流，说出自己的想法，为班级管理建言献策，这样班集体的效能就能更好地发挥。 　　二、尊重学生。尊重别人是一种美德，尊重学生何尝不也是一种美德呢？在班级管理中，班主任是核心，其综合素质对班级管理产生举足轻重的作用，班主任老师要注重提高自身素质，用自己的人格魅力去感染学生，切忌在学生面前居高临下，颐指气使，这样才能树立自己在学生中的威信。学生是班级管理的主体，中学生处于人生发展的重要阶段，社会阅历不丰富，自我调适的能力相对较低，难以处理好生活和学习中的困难和挫折，出现各种不良情绪是很正常的，班主任应该尊重他们的人格，正视他们的个性发展，帮助他们摆脱不良情绪的困扰。另外，每个学生的性格、爱好等方面存在很大的差异，对班级管理的适应能力不同，所以有些学生对班主任的管理方法并不赞同，班主任要理解学生的个性差异，重视他们提出的意见和建议，求同存异，力争消除学生的抵触心里。如此，师生之间才能建立起一种融洽的关系，便于班级管理工作的开展。 　　三、要关心学生。班级本身是一个集体，需要发挥各个成员的优势，互相帮助，互相关心，增强班集体的凝聚力和向心力，更好地发扬班集体的团队精神。作为班级管理中的核心人物，关心和帮助学生是使命所驱，职责所在。在班级管理中首先是班主任需要换位思考，想学生之所想，急学生之所急，把决策的出发点和落脚点放在有利于班级整体建设和学生个体发展方面来；其次是班主任要善于听取学生的心里话，让他们愿意向自己诉说心里话；再次班主任要乐于助人，真心实意地为学生排忧解难。中国有句古话：“感人心者，莫先呼情。”教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播在这片肥沃的土壤上。” 　　四、信任学生。只有信任学生，才能和学生进行很好的交流。在我的班级里面曾经有一位同学经常迟到，可以说成为“惯犯”，找他谈话，当面态度很诚恳，过不了一周旧病复发，家长也请过，不仅没有起到好的效果，反而学生产生了敌对情绪。德育量化的扣分对他来说也无济于事