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班级自主管理对学生心理成长影响 　　【摘要】班级自主管理模式不但有利于培养学生的整体素质，更加有利于学生的心理健康。班级自主管理分为准备阶段，实施阶段和巩固阶段，每一个阶段都对学生的心理成长产生了不可忽略的好的影响。　　【关键词】班级自主管理 心理素质 素质能力　　大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”然而，我国许多学校以应试教育为重，教育观念出现了严重偏差，基本上无从体现学生的自我教育。为了切实提高学生的素质和能力，笔者在近几年的教学工作中采取了让学生进行班级自主管理的方法。经过一番切实的摸索和实践，取得了良好的教育效果。特别值得注意的是，学生的综合素质不但得到了提高，心理素质也得到了健康的发展。众所周知，中学生是一个最容易出现心理问题的群体。一个心理健康的初中学生应当善于调节和控制情绪，心境好，情感丰富；有良好的意志品质和自我评价能力；师生关系、同学关系和谐，能较好地适应和改造环境、个性健全。但在现实生活中，由于家庭、学校、社会等诸多原因，许多初中生的心理素质并没有达到上述标准，不同程度地存在着心理问题，如：自卑，逆反，孤独，唯我独尊，嫉妒等等。许多的教师都感叹说现在的学生难以捉摸，让老师费尽了心血。最初，笔者采取自主管理的方式只是为了提高学生的综合能力，并没有注意到这样的管理方式会给学生的心理带来怎样的好的影响。然而，实践充分证明了这一点。笔者所采取的班级自主管理模式是：班主任多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同能力特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。这样的管理模式不是一朝一夕就可以构建起来的，必须有几个不同的阶段。本文将结合班级自主管理的不同阶段来分析这样的管理对学生的心理成长带来的影响。　　首先，是班级自主管理的准备阶段。在这个阶段里，我通过学生自荐，同学选举等方式，尝试选拔了一大批学生轮流作为班级管理的骨干。通过将近大半个学期的观察以及考核评定，我对全班大部分学生的能力有了基本的了解。于是在学期末通过民主选举产生了八个能力相对较强的组长和副组长。接下来，我根据学生的不同性格和能力特点进行合理分组。分组时尽可能使组与组之间力量均衡。小组内则根据每个学生的能力、特长，分别担任纪律、学习、劳动卫生、宣传综合等班级管理的工作，组长全面调控并监督完成情况。然后全班共同制定管理规则，设计考核量化表，以加分或扣分作为奖惩手段，使每一个同学都能按规定严格的要求自己。这个环节的最大贡献在于初步给学生提供了心理发展的动力。心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。如果要对个体的心理发展起作用，就必须通过内因。在个体不断地积极活动过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，就是个体心理发展的内因。按照心理学家埃里克森的观点，初中阶段的青少年正处于人生的第五阶段，他们的统一特点是：开始寻找他们自己的认同方向，并建立自己的价值观。在这个过程中，他们不免要出现行为上的混乱。但同时，这个阶段的青少年大部分都有着较为强烈的荣誉感和竞争意识。一个班虽然小，然而学生的类型也是多种多样。可是，不管是哪一类型的学生，在自主管理的准备阶段中，都对自己有了一个不同的认识，也开始对自己提出了更高层的要求。为了能更好的进行自己所负责的管理工作，学生们都必须学会如何在与他人的冲突中克制自己的情绪，更好的完成任务。其次，合理分组使得每个学生都能进入较为合适的团体，互相之间能融洽相处并各司其职，初步避免了某些学生的孤独倾向，使得他们能鼓起勇气去适应环境，并为集体贡献一份力量。再次，制定细则的过程是民主公正的。学生们在制定的过程中本着“公平，公正，合理”的原则，认真思考了身为中学生应该达到什么样的素质标准的问题，同时有机会对比自身的缺点和不足，为日后培养良好的自我评价能力埋下了萌芽的种子。　　接下来，是班级自主管理的实施阶段。每周由一个组对班级进行全面管理。在管理当周，由值周小组将每天学生们的作业，纪律，出勤，卫生和礼仪等方面的情况进行登记，并在量化考核表（基础分为100分）上定时加分或减分。在周五的活动课上，再把全班同学的得分情况加以比较和公布，评选出得分最高的八位同学并给予鼓励表扬，当月四周内表现最佳者还能够获得奖状。当值周小组在本组管理完毕后，要对本组在管理中出现的问题和其它组的建议进行整理总结和反省改正，以便在下轮管理中做的更好，努力做到“心有准则，公平管理”。这个阶段的第一个作用就是提高了学生的竞争能力，并使其具备了团体合作精神。小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。为小组争光，争取提高自我层次等观念，逐步转化化为学生自觉的意识和行为。如果要争取小组的优胜，成员之间必须通力合作，每个人都与本组的胜利密