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阅读教学中审美教育 　　摘要 高中语文新课标明确提出：审美教育有助于促进人的知、情、意、行全面发展，文艺鉴赏是重要的审美活动。语文具有重要的审美教育功能。让学生受到美的熏陶，使学生具有一定的审美能力。通过生动感人的文学形象，优美或壮美的意境、准确传神的文学语言，发展学生的形象思维，激发学生健康的审美情趣，培养学生的审美能力。 　　关键词 阅读教学；审美能力；语言；形象；意境 　　高中语文新课标明确提出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文艺鉴赏是重要的审美活动。语文具有重要的审美教育功能。关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，使学生具有一定的审美能力。为终身学习和有个性的发展奠定基础。通过丰富多彩的文学作品，生动优美的文学语言，发展学生的形象思维，激发学生健康的审美情趣，培养学生的审美能力。 　　在阅读教学中渗透兼顾培养学生健康高尚的审美观，是新课改赋予语文学科的重要任务。阅读教学是读者、作者、教材编者、教材文本之间互动的过程。阅读教学要给学生传授知识、培养技能和使学生具有较强的语文应用能力。同时，在阅读教学中也要渗透兼顾培养学生的健康高尚的审美观。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现”一样，阅读教学中不是缺少美，而是缺少发现。语文教学除了它的工具性以外，还有它的人文性和实践性，其中有审美的因素。审美教育要适度结合语文教学进行，在阅读教学的同时兼顾审美教育。 　　精美的文学作品总是具有美的内容与美的形式，本文从语言形式和思想内容两方面探讨阅读教学中的审美教育。 　　1 把握语言形式 感受审美对象 　　1.1通过反复诵读，感受音韵之美：朱自清先生曾经说：“过去一般读者大概都会吟诵，他们吟诵诗文，从那吟诵的声调或吟诵的音乐得到趣味或快感……感觉的享受似乎是直接的、本能的，即使是字面儿的影响所引起的感觉。” 　　作品的音韵美，就是声音的美，音乐性的美。对那些古今美文，可以通过反复诵读，体味咀嚼其语言声音之美，感受其音韵美。 　　初读是创造美的前提，学生初读可能极不熟练，就象蹦豆子，一个一个念，但是这是创造美的前提，多读几遍就熟练了，渐渐地会变得摇头晃脑，极富表情，美感就慢慢地产生了。 　　情景范读效应，体味语声之美：阅读教学中要激发学生的情感，美读是先导。通过美读，可以把无声的文字变成有声的语言，借助文字的描述，再现文章的意境，产生“如见其人如临其境”之感，沟通作者的心灵，体验作品情感，音韵美是涵盖于文中的语言旋律美。如在教学《安塞腰鼓》中，教师先用多媒体播放大师的范读，让极富感染力的范读，娓娓动听的配乐，再加上适当的精选的图片或视频，激起学生对黄土高原上这一极富民族特色和地域特征的安塞腰鼓有了身临其境的感觉，有了一个全新的多角度的认识。学生完全被这种壮美的艺术所感染所陶醉。接着，再指导学生掌握基调，从语言的轻重缓急、停顿的韵律节奏等方面进行体会性朗读。在反复的朗读中，尤其是通过多媒体的范读效应，感受文中排比句的气势，激发学生审美情感，体会这种极为带劲的豪迈之情。 　　一般情感是美感的基础关键，是情感因素推动着审美活动得以展开，离开了情感的反应与活跃，审美活动也就不存在了。加强阅读教学中的情感教育是实施完善新课改的需要，教育家赞科夫说过：“学生积极的情感，欢快的情绪能使其精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。” 　　a 关注韵脚声调，欣赏语音之美：一首诗的高低、强弱、长短等的旋律变化就是音韵美、是感情得以激扬出来的主要因素。 　　如果我们能够更深入地掌握韵脚和声调所形成的语言旋律之美，把握这两个因素，那么我们对文章的欣赏会更加完美。 　　李商隐《锦瑟》“锦瑟无端五十弦”，“弦”和后面出现的“年”，产生声音的复踏，形成呼应，“年”和“鹃”又相呼应，因此韵脚之间声音的复踏就产生了一呼一应的呼应回响。 　　诗歌一般不采取句句押韵，隔句不押韵的那个字声音是松散的，押韵的那个字声音是收束的，所以一呼一应之外，非韵脚和韵脚之间又产生一松一紧的现象，这种呼应回响松紧交替，就产生了音韵的美感。如蒋捷《虞美人》： 　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 　　壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 　　悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 　　句句押韵，两句一转音，协和统一，平仄相间，音韵感很强，极具音韵美。 　　在音韵美中声调非常重要。由于声调的不同，表情达意也不相同。声调的组合对诗文的美感有很大影响。 　　b 双声叠韵叠音，整齐变化之美：杜甫写诗擅长使用双声叠韵字。如“怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时”，其中叠韵词：怅望，洒泪，萧条，异代；双声词：“千秋”。这两句诗读起来整齐中又有变化，很有美感。 　　叠音词的使用对诗歌欣赏有较大影响。叠音词在诗文里可以说是意象、情绪的重要载体。比如李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，