略读课文“指南针” 自主学习“风向标”.docVIP

略读课文“指南针” 自主学习“风向标” 　　【摘要】2011版《语文新课程标准》强调“面向全体学生，使每一个学生学习语文的潜能都得到充分发展”””。 语文教学中，略读课文的性质决定了它是开展自主学习的切入口，而小班化教学又为自主学习、发展个性提供了很好的平台。 为此，我通过采用“导学指南”串起整个略读课文的教学，使小班化下的学生主动性获得最大的发挥。“导学指南”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，由教师预设，师生共同制定的导学方案，它是教师上课的总体思路，更是学生自学的主要线索。 　　【关键词】自主学习；导学指南 ； 　　课堂三步曲我们学校是小班化教学实验基地。如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生各方面的潜能得到最大限度的开发，小班化自主教学是发展趋势之一。 　　1自主学习及意义 　　“自主学习”这是为学生的终身学习奠基。语文是一切学科的基础。语文的外延等同于生活的外延。这就告诉我们语文学习是伴随学生的生活，跟随学生终生的。如果学习语文没有方法，也不愿意独立研讨语文内容，将来走出学校，学生不可能喜爱与语文有关的东西，也没有自己欣赏文学作品的能力。他在工作和生活中都会遇到许多困难。所以教会学生自主学习语文这是为学生的终生着想，是为他们的后续学习发展奠基。 　　无论是从时代的需要，或者是从学生的成长，抑或是从教师自身的专业化发展的要求来看，在小班化条件下进行语文自主学习都是必要的，也是必须的。我在自己所带的教学班中，立足课堂教学的常规，进行了一系列的研究和实践，运用“导学指南”，在小班化的有力条件下，让学生们在略读课文教学中进行自主学习。 　　2灵活设计“导学指南” 　　“导学指南”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，由教师预设，师生共同制定的导学方案，它是教师上课的总体思路，更是学生自学的主要线索。建构主义认为，知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定情景下，靠同学或老师的帮助，利用有关学习材料，通过意义建构的方式来获取知识。“导学指南”正是以此为基础摆脱条件反射式的机械模仿或灌输式学习，是学生主动建构知识的平台。 　　每篇略读课文的文体特点不同，每个班级学生的学习水平也有差异，甚至每个孩子在不同阶段的学习状态也不一样，导学指南的设计就不能千篇一律，而应该因文、因生、因课时而灵活设计。 　　2.1根据学情，因生设计。 　　下面是我为《祖父的园子》设计的两份导学指南 　　2.1.1指南一： 　　【学法指导】结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 　　【知识链接】作者简介 　　【自主学习】 　　【合作探究】 　　（1）文章第1，2小节描写。 　　（2）有感情朗读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子。并用简单的几个字归纳出来。你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？你从中感受到了什么？说说为什么？ 　　（3）文章最后4段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管……”你从中体会到什么？有感情地读这几段话，把“我”的快乐心情读出来。 　　【拓展延伸】 　　【课堂小结】 　　【课堂检测】 　　（1）看拼音、写汉字。 　　（2）在课文中找出ABB式的词语写下来，如“胖乎乎”。 　　（3）判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。 　　2.1.2指南二： 　　【学法指导】 　　（1）课前可以搜集和阅读萧红和她的《呼兰河传》，了解萧红短短一生的文学成就。 　　（2）因为是略读课文，所以要结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 　　（3）可以背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。 　　（4）可以读一读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“知识链接”）。 　　（5）本课要求会认的字，“倭”容易读错，要结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。 　　【知识链接】 　　【问题逻辑】 　　（1）自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 　　（2）读课文4―15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 　　（3）再读课文说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 　　（4）读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 　　（5）默读课文，思考：“我”在