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略谈小学诗词在作文中运用 　　古典诗词是中国文学史上一座巨大的宝藏，它以熠熠生辉的妙笔抒写着行云流水的情思；它以凝炼简洁的文字表达含蓄蕴藉的情感；它以虚实相生的笔调描绘深远广阔的意境。它们或状物，或写事，或抒情，或达意，可谓“笼天地于形内，挫万物于笔端”，再现了古代人的生活状况，使文学大放异彩。特别是小学教材中的诗词更是经典中挖掘出来的经典，学之，能让人提高修养，增长才华，开阔心智。同时，它也为小学生学习语言提供了范本。如果我们在作文教学中能够因势利导，引导学生学习古诗文，运用在诗文，将为学生习作提供学习经典、运用经典的平台，为学生的写作提供了一个更为广阔的空间，收到事半功倍的效果。 　　一、借助古典诗词广阔幽深的意境，培养和丰富学生的想像力 　　写作是离不开想像力的，一个人滔滔的才思离不开想像力，绵绵的情思更离不开想像力，丰富的想像力可以使文章语言更加形象生动，更富文采，而且对于刻划人物形象，凸显人物性格特征，煊染环境气氛，甚至是培养学生的创新思维都是至关重要的。文章离开了想像力，犹如没有丝毫波澜的死水，泛不起半点涟漪。学生没有想像力，写出来的文章就没任何生气，更不用说文采了。所以，在写作教学中，我们应该注重于培养学生丰富的想像力，让学生对人物、情节环境以及对场景、情境的声、光、色、味的揣测，以为文章添色增彩，增添文章的艺术感染力。诚然，学生丰富的想像力也不是一朝一夕可以形成的，它需要一个长期的浸染，熏陶和培养。想像力的培养门径繁多，方法各异，我认为古典诗司广阔幽深的意境正是培养和丰富学生想像的一个重要渠道。 　　首先，在教学过程中，我们可以借助对古典诗词情境的挖掘和描绘，向学生展示古诗词诗歌意境的美，把学生的思维带入诗歌艺术的想像空间。比如让学生在《望庐山瀑布》中体验“飞流直下三千尺”的壮观飞瀑，在《晓出净慈寺送林子方》中观赏“接天莲叶无穷碧”的夏日西湖美景。感受瀑布的高、险的“飞流直下”，荷叶莲塘之广“接天”“无穷碧”。于《江畔独步寻花》中，聆听“娇莺恰恰”，体会作者寓居流花溪畔欢愉的心情和物我交融的心境。像这样美的画面在小学古诗中所占多处，引导学生展开想像，就会让学生插上想像的翅膀，自由翱翔，逐渐形成自己的想像风格，为学生形象思维打开门路。为写出生动感人的文章奠定想像基础。 　　其次，我们应该有目的针对学生的实际让学生体验不同的意境，丰富学生的生活体验，才能丰富学生的想像力。比如，城市里的学生，很少或者没有体验过乡村的生活，教师应该在教学中借助乡村闲适的生活画面，让学生体验农村优美景致，比如辛弃疾《清平乐 村居》“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。一幅农村和平宁静，朴素安适的生活画面展现在我们面前。特别是下片，作者用白描的手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。通俗易懂，鲜明而又耐人导味的意境使小儿的神情状貌，写得饶有情趣，栩栩如生，跃然低上。学生读之，这种朴实无华的意境内，电影画面般的动感和隽永的美感，使学生如临其境，回味无穷。又如“九曲黄河万里沙”（刘禹锡《浪淘沙》）展现的是黄河波澜壮阔的景观。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（苏轼《饮湖上初晴后雨》）是杭州美妙无比，令人向往的西湖美景。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”（张志和《渔歌子》）是一幅悠闲自在的江南水乡春汛的生活景况。凡此种的，不胜枚举，在教学中因地制宜，灵活运用古典诗词的诗情画意，相形互补！丰富学生的想像，能够更好地培养学生的想像力，那写作教学自然如鱼得水，游刃有余。 　　二、借助古典诗词凝炼语言，丰富学生的语汇提高造句练字的能力 　　写作是驾驭语言的能力。不能驾驭语言就不能表情达意，更不能写出好的文章，所以，丰富学生的语汇，才能让学生恰当的表达自己的思想感情，古典诗词的语言，凝练精美，都是经过千般锤炼的艺术语言。所以古典诗词的语言是运用语言的典范，而且，不同朝代，不同时期，不同地域，不同阶层即使是相同的材料，他们的语言风格，艺术也各有不同。或婉约或豪放，或典雅或朴素，或华丽或沉着。因此，引导学生研究学习古诗词，丰富自己文章语言，会让学生笔底生花，文章更富诗意。如孟浩然客居他乡的深沉忧伤、顿感“江清月近人”。同样在旅游中李白日夜里对故乡的浓浓思念是“举然望明月”的遥想。张继在被贬之后独自在幽寂清冷之夜，“月落乌啼霜满天”更觉作者的孤独寂寞之苦，王维则不同，去“月”之愁，把月夜写得晶莹剔透“明月松间照，清泉石上流”，如能储备下这些诗词名句，运用于文章，将会起到“四两拨千斤之效”，使文章锦上添花。 　　优秀的古诗词也是造句炼字的典范，“吟安一个字，捻断数茎须”“二句三年得，一吟双泪流”就是古人斟酌文词，推敲语言的形象写照。如王安石《泊船瓜舟》中有“春风又绿江南岸”一句，一个