2011 版《历史与社会课程标准》实践策略.docVIP

2011 版《历史与社会课程标准》实践策略 　　初中课程改革已有10年，各学科都在回顾总结，修订完善课程标准，其中，对历史与社会学科的改革尤其明显。这是因为它构建整合了人文地理、历史、政治等学科的综合课程，是本轮课程改革的最大亮点；同时，为了能让课程专家组的观点“求同存异”，出现了“一学科两课标”的独特现象。 　　基于历史与社会综合课程改革的经验，此次修订将《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，重构课程标准框架，融合了两者的优点，增加了地理部分，减少了历史学科与思想品德课程雷同的内容，并明确了历史与地理学科知识是历史与社会课程的基础，以此凸显综合课程的独特价值。 　　笔者以初中《历史与社会课程标准》的实践为切入点，以2011年版《历史与社会课程标准》中的“主题一：生活的时空”的“专题四：相关信息的获取、表达和理解”为例，剖析新修订课程标准的特点，提出相关学习方法。 　　一、整合即是创新 　　专题四“相关信息的获取、表达和理解”，是综合课程信息素养培育的学习内容，也是技能与方法训练的主要目标，源于历史与社会学科原先两个课标版本的相关内容。注重技能与方法，是历史与社会学科课标的共同点。 　　对比新旧版本的课程标准，为了形象说明新整合的“专题四”的6条内容，笔者选用一种代表技能与方法的独特汉字“干”造型加以建构（如图1），可以更清楚地发现新修订课标整合的框架、逻辑和特色。 　　（一）整合的框架 　　新修订的课程标准是以《历史与社会课程标准（二）》的相关表述为基础，整合了《历史与社会课程标准（一）》的核心内容，整合形成简练的6条子目标，恰巧可用“1”“2”“3”来表述三个学科学习的方法。 　　“1”是生活信息的学习方法，只有1条子目标：1-4-6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。1条子目标就涵盖了获取生活信息的基本途径与方法，提出了社会调查方法。这是原来两个课标里都明确要求学生学会的调查方法，也是学生参与社会生活必须掌握的实践能力，可以增强学生的社会意识。 　　“2”是地理信息的学习方法，共有2条子目标：1-4-1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息；1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。这2条子目标按照由易到难、从简单到复杂的原则，提出了获取、表达与理解地理信息的要求。它们整合了两个课标的内容要求，归纳为阅读地图与图表的阶梯状能力要求，培养学生的空间意识。 　　“3”是历史信息的学习方法，共有3条子目标：1-4-3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件；1-4-4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用；1-4-5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。通过3条子目标，我们可以发现，历史信息包括历史的词汇、历史与文学作品、文物的资料等，学习方法涉及三个层面，引导学生学会阅读历史资料、表述历史事件、探究历史真相的方法，能汲取历史智慧，培养学生的时间意识。 　　（二）整合的逻辑 　　1.抽象解读逻辑 　　“专题四”的6个子目标存在明显的逻辑关系，可以用“干”字图抽象解读，体现学生综合素养与实践能力培养目标的落实，凸显学科的“人气”。此外，翻转“干”字，逻辑关系也可用“土”字图解读，信息的获取、表达和理解比喻掌握农业生产的劳作技能，在土地上收获作物、加工食物、汲取营养。说明本专题学习必须密切联系生活实际，真正地接“地气”。 　　2.架构内在联系 　　三种学习方法存在互为支撑的紧密内在联系：阅读地图，探索区域是一种空间学习工具；了解历史，关注变迁是一种时间学习方法；探索区域空间的工具与了解历史时间的方法构成了时空内涵，形象地表现为十字交错，如同社会的坐标。调查方法可综合运用前两种工具与方法，引导学生如何构筑时空观念，了解世界面貌，关注身边社会的现实。 　　3.搭设能力层次 　　子目标体现了“信息的获取、表达和理解”不同阶段的能力要求。“获取”信息是第一步，需要一定的学习工具与途径，需要阅读地图语言，了解历史信息，调查社会问题等学习方法。“表达与理解”信息阶段是进一步要求学以致用。例如，用地图来表述区域的自然环境，用历史来理解发展，用调查来表达观点都是运用环节。这些学习要求一直是综合课程的重点内容。 　　（三）整合的特色 　　通过内容结构分析，新修订的课程标准与原来的两个课程标准相比，也有以下的主要“变化”，凸显整合后的特色。 　　1.均衡史地内容 　　新修订的课程标准明确了历史与地理学科知识是支撑课程的基础，以时间为经、空间为纬，搭建课程逻辑框架。为了促进史地学科学习的和谐共进，最大变化是补强了