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生本教育召唤有魅力新型班主任 　　生本教育提倡的“一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的教学观，已被广泛认同和关注。在生本理念下，班主任首先要清晰定位自身的角色，才能创设出适合学生成长的班级环境，构建出良好的班级教育生态。我和老公分别是两所中小学的一线教师，并且各自都担任班主任工作。平时工作很忙，回家也偶尔相互切磋一下工作方面的有些事情，但能像这样正式地交流班级管理经验这还是第一次。我们交流的主题最后归结为：如何做一名有魅力的新型班主任，下面我们就这个话题从以下几个方面谈谈我们的一些粗浅看法，呵呵，千万别见笑哦！我们就全当“连珠合璧”了。 　　一、加强班级文化建设 　　班级文化是班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，对于学生的学习、成长和成才有着不可估量的作用。班级文化建设，就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。加强班级文化建设，营造积极、健康、向上的班级文化，是促进学生发展的一个重要举措。建设班级文化，可以从以下几方面着手： 　　1、班级环境文化的建设 班级环境文化是一种看得见、摸得着的实体文化，主要表现在教室基本配套和教室的布置与设计等方面。苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用板报广播，我们都将从审美的高度规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”因此，作为一个班集体学习和受教育的基地――教室，班主任要注重创设具有陶冶作用的环境，使学生接受环境的熏陶，受到潜移默化的教育。如在教室图书角，并挂上几幅书香气浓郁的条幅和启迪人生的“名人名言”（最好是本班学生自己总结领悟出的有一点哲理性的话），等等，努力创设各种班级文化栏目。学生生活在某种氛围中，就会 　　受到这种氛围的影响，日久天长，耳濡目染，就会形成某种气质，这也是一种强化。 　　2、班级精神文化的建设 班主任要用爱来陶冶学生，与学生建立深厚的情感。爱是教育的根本，没有爱便没有教育。教育过程离不开情感因素。情感不仅有动力功能，而且还能激活创造力的作用。努力创设一种教育情境和氛围，使师生、生生之间达到感情融洽和谐。所以，这就需要班主任用真心去爱每一位学生，教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱――像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐疼爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。 　　3、班级学习文化的建设 学习需要是学生的发展要求，班级应是为学生营造浓厚的学习氛围，进行一些学习类的班级活动，让学生身心处于紧张热烈而又轻松愉快的学习状态中，激发学生求知的欲望，培养学生的积极情感，调动学生学习的主动性。因此，努力打造班级学习文化知识，使学生从“要我学”到“我要学，我会学”。 　　二、构建民主的班级制度 　　班级制度是班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则，以及监督机制所表现出来的文化形态。它包括日常学习、基本规范、文明礼仪、卫生值日等等多个方面，是班级学生活动的行动指南，是行动的约束，是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的规则，是形成良好的班风、学风的必要条件。在制订班级规章制度时，要充分实现民主的做法，鼓励每一位学生的参与，广泛听取每位学生的意见和建议，建立契约。例如美国德克萨斯州的特拉维斯中学的喀布尔老师让她的学生参与建立班规。制定规则的过程从喀布尔提出的四个问题开始： ――你们希望我怎么对待你们？ ――你们希望如何相互对待？ ――你们认为我希望如何被对待？ ――如果有了冲突，我们应该如何相互对待？ 接下来，在学生分小组讨论了这些问题的基础上形成班规，这种做法，比把自己制定的规则强加于他们要管用得多。学生自己制定的规章，他们才能从内心认同，并以积极的态度来执行。根据大多数中小学生普遍存在的问题，如叛逆、自私、好强等，专门制定出具体的班规，采用人文性将“不许？？”变成“我应该？？”并编成琅琅上口的顺口溜，便于学生记忆，如 “送人玫瑰，手留余香”、“帮助他人，快乐自己”、“班级是我家，荣誉靠大家”等等。之后，利用班会的时间，组织学生学习，逐渐使班规成为学生都认同的自我行为规范，并能对照班规来自省，从而构建为民主的班级制度。 　　三、充分发挥学生的管理作用 　　充分地调动班干部的积极性和主动性，使班干部真正地成为班主任的得力助手，把班级日常管理工作主动承担起来，既培养他们的管理能力，也提高自我管理能力，达到“教是为了不教”的教育目的. 班主任可让每一个学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学之间产生一种轻松愉快的学习氛