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合作学习方式与英语写作教学浅探十二中 白雪梅写作教学合作学习模式的理论背景：英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。 按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，?使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。案例回放片段一：Lead inTeacher: Do you like travelling? Yes . well Look at these photos Last year I went to Hainan . I did a lot of things. What did I do? (写作前的语言活动调动学生兴趣，回忆所学过的词组为写作积累语言素材。第一项为控制型练习，看照片说出旅游中的活动。 Student1: You swam in the ocean. ….Student2: You climbed the mountains.Student3: You ate some local food. 新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。片段二：Key Words Teacher: Get into groups and tell the others what you did during your last trip?(词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)(该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔,这项练习为开放性练习开展小组合作，同学在小组内轮流介绍自己在旅游中做的事情，小组长记录并在班内汇报。 这项合作活动，有助于激活学生大脑中储存的用于谈论这一话题的英语词汇、句型，复习巩固或扩大学生的语言素材。） Teacher: Oh you did so many things during the trip. What do you think of your trip? Student1: It was great.Student2: I had a wonderful good time.Student3: What wonderful memories!Student4: It was boring. Teacher : Why ?Student4: The weather was bad. It was rainy. Teacher: So you didn’t …. (教师抓住再生资源，引出新内容，有使学生产生成就感)Student4: I didn’t swim in the ocean. Teacher: It was really a pity. 片段三：Outlines Teacher: Tim had a wonderful trip. Do you want to know more about his trip? Let’s interview him together. OK? OK, welcome Tim! (同学们想了解的问题，实际上就是描述一次旅游所要涉及的内容，正是写作前要列出的写作提纲。Tim 是班里一名英语基础好的同学，让他接受同学们的提问并作出回答，目的是为下一步互相采访做一个示范)在同学们提问时，教师把涉及到的问题及回答用关键词的形式板书。为一步做示范。 片段四：采访 1．让学生两人一组(可以自己选择采访对象)进行采访活动了解对方的一次旅行经历，并填写表格。 (这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在两人间展