复习课中的基础和规范.docVIP

PAGE 6PAGE 8复习课中的基础与规范 ——高三数学复习的实践与反思上海市曹杨二中 徐浩颖摘要：近几年来，上海数学高考命题立足基础、突出能力（特别注重考察学生主动探究的能力）、注重方法、意在创新。在这样的前提下，曹杨二中高三数学复习通过强化“四基”、构筑知识平台、规范思维方式，让学生吃透概念并不断提高研究性、创造性学习的能力，让复习成为激发思维、巩固知识、提升能力的有效手段。关键字：四基、知识基桩、知识模块、知识平台2006学年，笔者在曹杨二中第四次担任高三数学教学工作。在高考复习不断强调“能力立意”的前提下，我们高三数学备课组围绕“高三数学复习课如何通过强化“四基”，构筑知识平台，规范思维方式，以不变应万变”的问题，进行了苦苦的思索、广泛的讨论、多次的实践。现将我们初步形成的一套做法呈现于此，与大家交流。一、将“双基”拓展为“四基”数学教学最主要的就是夯实学习基础，使学生能够通过自己的思维和有意义学习而学会本质的、有用的数学。我们在长期的数学教学的实践过程中，已经形成了一套较完整的以系统地掌握知识为目的的教学体系，其核心是掌握“双基”，即基础知识、基本技能。新课程改革强调“以学生发展为本”，更注重让学生在教学中体验数学活动的过程、体验数学知识形成的过程，更注重对学生学习能力的培养。相应的数学高考在不断强调“能力立意”的基础上，进一步提出对学生进行研究性能力考察。因此，我们认为只强调“双基”已经不能适应新的要求，基础中还应包括学生学习的愿望和自主获得知识的能力。即：高三数学复习应该从夯实“双基”发展到切实落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力和基本态度。[1]这四个基础是构成学生个体数学学习能力的有机体的四个组成部分，彼此相互联系、相互作用。数学基础知识是学生通过数学认知活动而建立起来的认知经验。数学基本技能是一种数学活动方式，是学生在数学问题解决的心智活动中获得的经验，它是学生数学活动正确而顺利进行的保证。数学基本能力是数学技能的升华，它是在掌握和运用数学知识、数学技能的过程中形成的，依然属于数学活动的经验范畴。当然，它是系统化、概括化的那些学生个体数学活动经验，是一种网络型的经验结构，是一种固定的心理状态。数学基本态度会直接对学生的个体数学活动产生影响，包括兴趣、动机、性格等。学习兴趣的强弱决定了学生数学学习内驱力的强弱，关系到学生数学学习能否主动。学习动机，特别是与数学高考成绩相关的成就动机，是追求数学能力和期望数学学习取得成功的一种内驱力的需要。学生若具有稳定的态度以及与之相应的习惯化行为方式、良好的性格特征，如尊重理性、坚定自信、严谨细致、百折不挠等，其数学水平的发展会比较顺利。[1]积极的数学学习态度可以促进数学能力的高水平发展。数学基础知识、基本技能的掌握和积累是形成数学基本能力、基本态度的前提，能力和态度又反作用于知识和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此高三数学复习中，应以基础知识、基本技能为载体，使学生在牢固掌握基础知识、基本技能的基础上独立构建自己对数学知识的理解，并通过思维训练而转化为能力，在学习的过程中养成基本态度，发展创新精神。在高三复习中切实落实“四基”，才有可能在问题解决中以不变应万变。二、复习中强化“四基”1．第一轮复习，夯实知识基桩数学知识基桩是指数学概念、定理、定律、运算规则等高度符号化、形式化的内容，这些知识往往会令大多数学生感到枯燥。【1】在第一轮复习阶段我们特别关注、帮助学生打好数学基桩，尽可能使之成为学生的一种数学直觉。只有把基本的运算和基础的思考化为“直觉”，能够不假思索的进行条件反射，学生才能赢得时间把注意力集中在“问题解决”的高级思维之上。[1]J·R·Anderson 将知识分为陈述性知识和程序性知识。数学中包含大量的程序性知识，如运算法则、解题策略等。即便是陈述性知识，如对数函数定义、性质等大量的数学概念都具有过程和对象的双重属性。我们组在第一轮复习中，在对学生进行知识点梳理、拾遗补缺后，立即进行适度的训练。这是因为数学知识的程序性可以使学生对某些知识的学习能够在初步理解的基础上接受下来，然后在适度的训练中获得技能，在训练中加深对知识的理解。2007年的高三复习中，我们组在高三第一学期基本上每周统一在课内让学生进行一次客观题训练，同时每周末让学生完成一份周末练习卷。这两份练习卷内容的制定是通过我们组集体备课确定的。客观题训练每次基本上填空题12题、选择题8题，练习时间30分钟。训练内容均紧扣上一周复习的核心内容以及这部分知识点在高考中常见的解题方法和策略。如，选择题：两个函数：，，它们的定义域相同，而函数的值域是，则函数的值域是 （ ）A． B．