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浅谈初中思想品德活动教学中问题及优化策略 　　[内容摘要] 　　开展活动教学是初中思想品德新课程标准的要求。本文对初中思想品德活动教学中存在的问题进行了深入分析，有针对性地提出了活动教学的优化策略，为更好地发挥课程的德育功能、实现课程教学的最终目的提供了方法和借鉴。 　　[关键词] 初中思想品德活动教学 问题 优化策略 　　初中思想品德活动教学是学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。活动教学的主体是学生，活动教学的内容是有利于学生知识、能力和觉悟发展的活动。 　　一、初中思想品德活动教学中存在的问题 　　（一）活动教学中教师的教学方式陈旧，学生自主学习能力不强。 　　很多老师在活动教学过程中还实行着陈旧的教学方式，课堂以老师为主，教学活动以提问为主。这种教学方式比较倾向“教师中心”、“教材中心”、“教室中心”，忽略了学生的个别性、差异性，不能实现对学生因材施教，难以达到发现个体才能的目标。其弊端：一是，教学内容大都是基础理论知识，比较抽象，学生无法将所学的知识与社会生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣和积极性都不高，对学习的目标认识不足，因而出现上课说话、注意力不集中等现象。二是，单一的老师提问、学生回答的教学模式，扼杀了初中学生探索知识的好奇心和求知欲。虽然老师通过提问可以检测学生的学习效果，但造成了学生只是为了应付老师而学习，形成了惯性的被动学习的思维，难以培养和提高学生自主学习的能力。 　　（二）初中思想品德活动教学缺乏创新。 　　1、初中思想品德活动教学脱离社会实际。 　　学生是社会中的一员，是生活的参与者。教学活动应该要贴近学生的思想、情感和实际生活，才有利于学生体验生活、感悟人生哲理，使思想品德课富有实效性。但是教学中，很多老师成为了教材的奴隶，教材怎么说，就怎么上课，照本宣科，完全缺乏自己教学的特点，造成课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。教师为了完成任务而教学，教材出现什么案例，老师就让学生学习什么内容，没有对教材内容进行适当的延伸和拓展，没有把思想品德教育与社会教育相融合，导致学生理论联系实际、分析解决现实问题的能力不高。 　　2、初中思想品德活动教学重形式轻探究。 　　按照新课标、新教材的要求，初中思想品德课活动教学应该是通过学生参与教学活动、自主探究，帮助学生在实践中提高思想道德素质。而有些老师为了活跃课堂气氛，在一堂课上安排了过多的活动环节。虽然提高了学生的积极性，但课堂活动的针对性和实效性却非常欠缺，完全达不到活动教学的目的。比如，在进行小品等情景再现时，老师往往会引导学生去评价学生表演的好与坏，而不是问学生通过情景再现看到了什么现象、懂得了什么道理，导致思想品德课成了纯粹的表演课，缺乏学习性和探究性，不利于学生学习能力、自主探究能力的培养和提高。 　　二、初中思想品德活动教学的优化策略 　　（一）转变教学观念，重视学生主体地位。 　　1、转变教学观念。 　　活动教学是一种教学形式，更是带有更新教育观念的一种教育主张和思想，给我们现有的教学注入了新的活力，它能更好地为素质教育服务，也能真正增强教育的实效。有效地开展初中思想品德活动教学，要求教师必须及时更新教育教学观念，与时俱进，保持与新课标同步。第一，站在教育者的角度，通过活动教学充分发挥课程的德育功能。教师要完成教学任务和创新教学形式，达到课程教学的三维目标，重视学生个人心理素质、道德品质、公民意识的培养，帮助学生树立正确的人生观和价值观。第二，要建立新型的师生关系。教师要更多地对学生起帮助、引导、促进、服务的作用，增强与学生在心理和行动上的合作，在活动教学中实现师生之间平等地互动、沟通、交流。第三，学习要与生活实践相结合。初中学生很难理解和接受抽象的理论知识，所以必须增加实践性的教学活动，把学生引向生活、引向社会，让学生在实践中理解知识、提高能力，将来才能更好地适应社会发展的需要。 　　2、重视学生的主体地位。 　　学生是课堂的主体，也是将来社会的主体。在教学活动中交给学生多一些主动权，能让他们得到充分发展自己的机会，有利于综合能力的培养。第一，教师在活动教学中，创设合适情境或问题，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高自己的能力和素质，并显现个性。在活动过程中，学生自己能做的让学生去做，自己能想的让学生自己去想，比如：在讲助人为乐精神时，教师呈现了现实中很多由于助人而被人诬陷的例子，引导学生对这个社会现实进行探讨，并提出“假如你遇到这种情况会不会去帮助？为什么？你会采取哪些措施做好自我保护和保护他人？”等一系列问题，在引导学生深入思考和分析社会现状的同时，帮助学生树立正确的人生观。第二，注重学生的道德实践。培养良好的道德行为是思想品