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浅谈初中数学课堂中问题情境创设 　　摘 要：在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。 　　关键词：问题情境；数学故事；数学实验；生活实例 　　初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。本文就数学教学中如何创设问题情境，来增强数学课堂教学的有效性，谈谈笔者的一些做法。 　　一、利用数学故事创设问题情境 　　数学课堂中的故事???以是数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，了解数学史，提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。 　　在学习“一元二次方程”的解法时，笔者讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。 　　在学习“有理数的乘方”一节中，笔者引用了“棋盘上的学问”这个故事：很早以前，国外有个聪明的大臣，为了拯救食不果腹的老百姓，让吝啬的国王开仓放粮，他想出一个办法。在和国王下棋时，他对国王提出了这样一个建议，如果他赢了的话，他不想得到金银珠宝的奖励，只要放满棋盘格子的米就够了。国王想，这没问题呀，几颗米而已。而后，这个大臣看到国王同意了，就把具体的要求说了：第一个格子放1颗米，第二个格子放2颗米，第三个格子放4颗米，依次下去，后一个格子放的米是前一个格子的2倍。一个棋盘一共64个格子，国王的国库里有这么多米吗？故事还没有讲完，教室里已经“一石激起千层浪”。这个国王到底有没有这么多米？这是教师引入课题的时机。这个故事有利于学生体会数的大小，培养学生的数感。这样的情境设置让学生迸发出强烈的兴趣和求知欲，课堂效果事半功倍。 　　通过这些有趣的故事，极大提高了学生数学学习的兴趣，促使学生积极思考问题，增强了数学课堂教学的有效性。 　　二、利用简单的数学实验创设问题情境 　　在数学课堂上可以引导学生亲自操作实验，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。 　　在学习“轴对称”的内容时，笔者先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出他们所喜欢的图案。有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己的操作来体验轴对称。这样，学生在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，这无疑增强了学生课堂学习的有效性。 　　在学习“可能性的大小”一节时，笔者让学生来做这样一个实验。 　　实验准备：每小组一个空的餐巾纸盒，每个盒子里放进4颗黑玻璃球，6颗红玻璃球。 　　实验要求：每个学生摸10次，每次摸出球的颜色有小组长进行记录后，放回盒子，搅匀后再摸。 　　记录表格 　　■ 　　思考问题： 　　⑴你觉得摸一次红球的概率是多少，黑球的概率是多少？ 　　⑵如果你10次中有9次摸到红球，那么第10次也一定摸到红球吗？ 　　分组实验，再把每个组的实验报告上交给老师，老师再用多媒体Excel统计全班同学的实验结果。 　　这个实验让学生亲身实践操作，真正投入到统计的全过程中。通过分析样本得出结论，估计事件发生的可能性，学生亲身经历收集数据、整理数据、分析数据并做出合理决策过程，体验统计和概率之间的联系，丰富了学生对于统计和概率意义的理解，形成了随机观念。 　　根据不同的教学内容设计恰当的数学实验，可以让学生经历数学知识的形成和应用过程，加深对抽象的数学公式的理解，克服学生机械记忆、刻意模仿的学习方式，掌握必要的数学基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识和能力，提升数学的逻辑思维，使学生形成对数学知识的理解，增强了学生数学课堂学习的有效性。 　　三、利用游戏创设问题情境 　　对于各年龄阶段的人来说，人人都喜欢游戏，尤其是青少年更甚。正是因为游戏的趣味性是诱发兴趣的关键，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而增强数学课堂教学的有效性。