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浅谈初中数学课堂教学中化归思想渗透策略 　　[摘 要] 根据课标精神，数学教学不仅要教给学生数学基础知识，同时还要教会学生运用数学思想方法，拓展数学思维，解决实际问题. 本文从课堂教学入手，根据教学实践当中的精彩案例，提出了初中数学化归思想渗透的策略，这是初中数学基本思想方法中较为重要的数学思想方法. 　　[关键词] 化归思想；数学思维；初中数学 　　课改后的数学课堂教学变得异彩纷呈，越来越多的教育者认识到要在教给学生知识的同时，教给学生基本的数学思想方法，使学生更好地理解数学知识，掌握数学思想方法，培养实际运用能力，以解决现实生活中的数学问题. 化归思想是数学思想方法中的一个，也是初中数学基本数学思想方法中重要的一个. 在初中数学课堂教学中，教师要多从化归思想入手，教会学生使用化归思想来解决数学问题. 　　笔者从事初中数学教育教学工作多年，现根据多年的教学实践，谈谈教学中进行化归思想渗透的策略. 　　■ 根据教材及学生基础，进行化归 　　思想渗透 　　新课标明确指出，要使学生能够获得必要的数学知识，还要使学生能够获得基本的数学思想方法和必要的应用技能，显而易见，数学思想方法与数学基本技能同等重要. 然而，在当前教学中，却有不少教师忽略了数学思想方法的渗透，究其原因，主要是都认为数学思想方法是一种隐性的知识，不需要教师的专门讲解，其实不然. 　　从数学本质来看，数学思想方法隐藏于数学知识背后，较为抽象，因而比较难学. 但对于初中生来说，经过小学的数学学习，已经具备一定的抽象逻辑思维能力，再加上在初中教材中，有关化归思想方法的内容相对更多一些，更为系统化，因而在初中进行化归思想方法的渗透，就显得尤其必要，而且也具有基础性. 　　作为数学教师，该如何渗透化归思想呢？首先，教师要设计好单个课程，让学生在具体化的学习课程中掌握化归思想. 如负数和代数式的教学，对初一的学生来说看似是新内容，但如果将所学旧知和新知建立联系，形成数轴，然后引入绝对值的概念，就可以将负数的学习化归为正数，也就不难了. 　　由此可见，对于整个初中阶段来说，教师要树立整体渗透化归思想的长远规划，而不是将目标定位在教给学生会解答多少道题上，俗话说得好，授之以鱼不如授之以渔. 在教学中，我们要使学生真正领悟隐含于数学问题解决探索中的化归思想方法，逐步形成用化归思想方法指导思维活动，就要从渗透数学思想方法开始，为学生展示化归的思维过程，并善于将定义、定理、公式的证明思路展现给学生，点出其中蕴涵的化归思想，使知识产生迁移. 　　■ 通过具体教学案例，进行化归思 　　想渗透 　　数学教学重在体验，只有让学生深入教学过程，才能获得相应的数学思想，并使其有思维的拓展，因而化归思想的渗透，要通过具体的案例来展现. 在课堂教学中，教师可以将具体的教学过程呈现出来，然后让学生明确化归思想策略. 如在进行化归策略的教学中，其中有一种是一般向特殊的转化，即先解决特殊条件或特殊情况下的问题，然后通过恰当的化归方法，将一般问题转化为特殊问题来解决. 如对圆周角定理的证明中，就是先证明圆心在圆周角的一条边上. 　　例1 在⊙O中，弧BC所对的圆周角是∠BAC，圆心角是∠BOC， 求证：∠BAC=■∠BOC. 　　分析？摇 圆周角∠BAC与圆心O的位置关系有三种： 　　（1）圆心O在∠BAC的一条边AB（或AC）上（如图1 所示）； 　　■ 　　（2）圆心O在∠BAC的内部（如图2所示）； 　　■ 　　（3）圆心O在∠BAC的外部（如图3所示）. 　　■ 　　在第一种位置关系中，圆心角∠BOC恰为△AOC的外角，所以∠BOC=∠CAO+∠ACO. 而△OAC是等腰三角形，∠CAO=∠ACO，所以可以得到∠BAC=■∠BOC. 在第二、三种位置关系中，我们可以将其转化为第一种情况来进行推导，略. 　　在这个例题中，学生可以从中获得启示，并由此建立化归思想方法的解题策略，提高数学思维能力. 　　■ 加强设计练习，进行化归思想的 　　渗透 　　有效的练习设计，可以巩固学习成果，还可以将数学思想方法进行有效解读，并化为一种基本的数学能力. 化归思想的渗透并非一朝一夕，而要循序渐进、不断深入. 针对每一章的学习知识，教师要进行设计，通过相关的化归思想渗透的习题来做训练，巩固和强化学生的化归思想，使学生明确化归的对象、化归的目标、化归的方法途径三个要素. 还可将新课题通过一定的方法转化为旧知识，并由此引导学生应用化归思想把生疏化成熟悉，把复杂化成简单，把抽象化成直观，把含糊化成明朗. 　　数学知识的巩固离不开练习题的训练，通过潜意识的渗透和教学，学生已经初步形成了化归思想的策略，这时教师要有目的地选择一些典型题目，进一步引申和扩充，深化学生的化归能力. 　　例2？摇 如图4所示，AB∥CD，∠α=140