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浅谈初中数学课堂提问几个环节 　　课堂提问是课堂教学中师生信息交流的重要手段之一。课堂提问实际上是教师有目的、有计划、有组织地引导学生由已知到未知去解决问题的过程。它主要包括四个环节，即设计问题、提出问题、分析问题和解决问题。 　　一、设计问题 　　设计问题是课堂提问的起始环节。设问是保证教师提问取得良好效果的前提。提问在教学中有着重要的意义，但并不是所有的提问都能达到预期的目的。如果问题质量低劣，不但不能起积极作用，反而会影响教学的效果，不利于学生思维能力的发展。为此，教师应精心设问，力求设计高质量的问题。设问应注意以下几点： 　　（一）设计问题的目的要明确 　　教师在设计问题时，应紧紧围绕每节课的教学内容、教学目标和教学步骤来进行，要明确需要解决的问题。针对所要解决的问题，精心设计课堂教学中相应的“问题”，要克服提问的盲目性和随意性。 　　（二）设计问题的内容要正确 　　设计的问题在内容上要正确，这就需要抓住教材的主线和教材的重难点。教师必须在全面熟悉教材的基础上，对于每一单元、每一节课的基础知识和基本技能进行思考，然后依据相应内容设计问题。 　　（三）设计问题的难易要适度 　　适度就是指问题的设计要考虑学生力所能及的范围，要从学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，既不能太容易，也不能太难。因此，教学中面对不同基础的班级和学生，教师就应该根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，设计难易不同的问题。比如，在学习“等腰三角形”这一章时，我们知道“知一求二，已知等腰三角形一个内角的度数可求三角形另外两角”的问题，经常要进行分类讨论，但学生往往会忽略这一点，对此我设置了如下的问题：1.顶角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？2.底角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？3.有一个内角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？4.从前面几个问题你得到了什么启示？已知等腰三角形的一个内角度数为n，它的另外两个内角的度数分别为多少？ 　　（四）问题的类型应多样 　　教师设计的问题应是多类型的。在课堂教学上，教师应结合教学目的、教材内容和教学对象设计不同类型的问题。 　　二、提出问题 　　问题设计好了，还有待于教师课堂上的巧问，这里的“巧” 主要体现在两个方面。 　　（一）善于选择发问的时机 　　所谓善于选择发问的时机，就是指教师的发问要发在当问之处、当问之时和当问之人。1.在学生有疑之处发问。教师应该在学生有疑惑之处发问以唤起他们的思考。2.面向全体学生发问。教师应面向全体学生发问，使学生人人动脑。怎样才能体现面向全体呢？一是发问后，给全体学生留有思考的时间，不要提出问题后，立即让学生回答；二是不要提问后立即点名，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，影响解答效果；三是针对问题的性质和难易选择不同程度的学生给予解答。 　　（二）讲究发问的方式 　　发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响。不断改变提问的角度，问题应提得新颖，能发人深思。发问的方式主要有以下几种： 　　1.分解式。教学中可以将一个大问题分解成几个小问题进行发问，以缓解难度。这样，学生就能较顺利地回答。比如对什么是菱形这个问题，我们可以从以下几个小方面去理解：一要知道它是四边形，二要知道它是平行四边形，三要知道它的判定定理如四边都相等的四边形是菱形、对角线互相垂直的平行四边形是菱形、有一组邻边相等的平行四边形是菱形等。 　　2.趣味式。学生对新鲜事物都具有敏感性和好奇心，教师针对这一特点，通过一些新奇的、学生乐于思考的问题，促使他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态。设置的这些问题可以充分调动学生学习热情和学习主动性，还可以培养学生的想象能力。 　　还有直观式、反诘式、换位式等方式。 　　三、分析问题 　　分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响课堂问题的质量和效果。 　　（一）培养学生养成思考的习惯 　　有了问题，不能被动地等待他人把结论告诉自己，而应自己主动地去探明。因此，教师应培养学生形成良好的思维习惯。遇到问题，自己先认真思考、分析解决。 　　（二）引导学生思维的方向 　　导思维方向是否明确，直接影响着思维活动的效果。学生由于其年龄特征的制约，在思维过程中往往会偏离方向，这就需要教师的引导。 　　（三）教给学生思维方法 　　思维的方法影响着思维的质量和效果。教师在引导学生分析问题时，不应该只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”，教给学生分析问题的方法，如前后联系法、比较对照法、由表及里法、假设推理法等。 　　（四）训练分析问题的技能 　　技能是通过练习获得并在实践中使任务得以顺利完成的活动方式。分析问题的能力也是在实践中通过训练而形成、发展的。学生是否掌握了分析问题的技能，影响着问题的分析能否顺利实现。在教学中，教师应有意识地训练学生