“DIY”活动在初中科学学习中运用初探.docVIP

“DIY”活动在初中科学学习中运用初探 　　1什么是“DIY” 　　“DIY”就是DO IT YOURSELF的缩写，简单的说就是自己动手.现在盛行于年轻人中的“DIY”活动开始是流行于计算机爱好者中，指自己动手装配电脑.接着又兴起各种形式的“DIY”，如布艺、陶具、佩饰等.但教学中的“DIY”，我觉得这不是一句简单的英文，它代表的是一种精神.什么精神？自己去做，自己体验，挑战自我，主动的探究，享受其中的快乐.它是问题解决板块的一个重要组成部分，是学生解决问题的一个扩展探索活动，是自主性活动的重要体现.它包括学生自己制作模型，自主选择器材进行探究实验，发明创造等等. 　　2教学中“DIY”活动的意义 　　案例1教学“地球仪和地图”时，在了解地球仪结构的基础上，再观察经线、纬线：①纬线、经线的形状？②不同的纬线、经线长度关系？③东西半球及南北半球的划分？教学中，教师发现有些学生老是转头看教室后面的时钟. 　　案例2“请用乒乓球及铁丝制作一个地球仪.”教师说. 　　他们的兴致极高，在制作过程中不断讨论及翻阅课本. 　　20分钟后，地球仪制作完成. 　　“他们的地球仪的地轴没有倾斜.” 　　“他们的经线的画法不对，向东向西应该各180°，而不是360°.纬线出现了同样的错误.” 　　“……” 　　通过制作地球仪、评价，地球仪的相关知识也就自然而然地解决了. 　　下课铃声响了，学生纷纷说：“怎么这么快就下课呢？” 　　该案例有几点值得深思： 　　（1）为什么案例1中学生会直看教室后面的时钟呢？无非是学生对教学过程和内容不感兴趣，忽视了学生的主观能动性，没把课堂活动真正地落实. 　　（2）为什么案例2中学生会说：“这么快就下课！”？说明通过制作地球仪的 “DIY”活动，能充分激发学生的学习兴趣，让他们真正投入课堂学习中. 　　比较这两个教学案例可以看出，适当的“DIY”活动能有效地提高教学效率，是他们极其乐意参与的一种活动.为什么“DIY”会具有如此魅力呢？ 　　首先是它的过程参与有趣味性，自己策划，亲身体验，符合了年轻人猎奇、尝新的心理特点.《科学课程标准》明确提出科学教育应使学生获得知识技能的过程中学会探究，倡导学生主动参与，体验参与的快乐.“DIY”活动能培养学生动手、动脑能力，感受科学探究的乐趣，体验共享的快乐. 　　其次是“DIY”活动使个性与创造力得到充分表现，是学生个体摄取知识的途径与方法，它给人以成就感和满足感.普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把.”学生是活生生的个体，他们的大脑就是等待点燃的火把，教师的任务就是通过“DIY”的途径去点火，让火把熊熊地燃烧起来. 　　由此得到启发，如果我们能改变科学教学的一贯模式，增添趣味性，给学生自由选择发挥、自主设计研究的空间，使之成为一项“DIY”活动，让学生体验到“DIY”的乐趣和成就，那么对学生能力的培养应该更具实效性. 　　3教学中实施“DIY”活动的探索与实践 　　3.1在课堂教学过程中进行 　　布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品.学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生体验知识、原理的形成过程.”“DIY”活动带给学生实践的机会，通过主体活动，做中学，学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终. 　　案例3“请你们用导线为材料结合其他东西做一个神经元模型.” 　　几分钟后，学生都完成了模型制作. 　　“请你结合模型介绍神经元的结构.” 　　陈明说：“我们的模型，将长的裸铜丝拧成一股，相当于长的轴突，且数量少；短的裸铜丝和导线的接头处我们打了个结，充当细胞核、细胞体，再将上端的铜丝分散，相当于树突，短而多.” 　　杨露说：“我们用一小块橡皮模拟细胞核，其余的跟他们相同.” 　　小黄说：“我们用橡皮泥……” 　　“……” 　　“DIY”活动让学生很容易理解神经元的结构和特点. 　　案例给我们启示： 　　通过“DIY”活动来认识神经元的结构和功能，不仅使课堂内趣味充盈，还引发学生的发散思维，迸发出创造欲.为学生留下了巨大的自我创造的空间，增强学习科学的兴趣和信心.因此，课堂教学不能缺少学生的“DIY”.例如在学习生态系统时，让学生动手自制生态瓶；在食物的消化和吸收时，让学生将小饭团，放在口腔中慢慢地咀嚼，从而了解唾液淀粉酶的作用. 　　“DIY”活动在课堂教学实践中还应注意： 　　（1）“DIY”活动不能片面强调学生的主体地位，忽视教师主导作用.既要加强对学生活动的指导，又要避免为了活动而活动，避免流于形式而不重学生能力的提高.要启发学生在做的过程中多思考为什么？怎么做？能否进行改进？ 　　（2）不能片面强调“DIY”活动，否定接受学习的倾向.“DIY”活动也有局限性，由于学生上课时间是常数，如