教育论文谈初中化学课堂教学中创设自主学习的情境和方法.docVIP

溧阳化学年会交流文章1谈初中化学课堂教学中创设自主学习的情境与方法燕山中学；阮永方 2002、9皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。人都是在具体的环境中成长起来的，而知识又是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的。根据心理学原理，经常在死记硬背的背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩只要肯花功夫多读反复背、反复练的经验，从而习惯在封闭式的环境中学习，养成被动接受知识，缺乏挑战性、创造性的学习习惯。经常在围绕问题开展讨论甚至师生间争论的活跃的课堂气氛背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩的经验是获取知识不仅要识记，更重要的是要能主动思考知识点得来的原因，即既要知其然，还要知其所以然。这类学生习惯于开放式的学习环境中学习，善于对已有的经验的知识提出质疑，在学习过程中敢于对“权威”挑战，在解决问题中富于创造性。因此，一节好课并不仅仅是把知识讲透、讲细、讲深，更重要的是要教会学生去求知，将学习延伸到课外，在广阔的社会中运用课堂上所获得的能力、方法而获得更多的能力和解决问题的方法。要做到这一点，能否创设良好的自主学习的情境显得尤为重要。一，创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习。我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰·密尔曾说过；“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。 二、创设“问题”的情境，让学生有需求感、好奇心，激发思维。“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成“愤”与“悱”的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。1、用有趣味的导语设疑创境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如；明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗；石灰咏千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。2、用探究性实验设疑创境化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的