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由历史精品课看课堂价值构建 　　摘 要：如何构建高效的历史课堂价值？许多教师会向精品课看齐，事实证明这是一种躁动的表现，实际教学中应当杜绝这种浮躁的个人表演，以生为本，回归理性课堂。 　　关键词：精品课 课堂价值 躁动 理性 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0137-01 　　课堂价值乃教师永恒的追求，而课堂价值的体现在乎成效，构建一个高效课堂是每一个教师的职业理想。在苦苦追求课堂价值的道路上，我们常将精品课作为课的楷模而顶礼膜拜争相效仿。所谓精品课，包括优质课、公开课、观摩课、示范课、研究课、评优课等等，它是教师穷其智慧，以时光雕琢而形成的精华课，一时间大家都认为精品课便是创造高效课堂、最大限度的实现课堂价值的最佳途径。 　　课堂价值的评价核心是什么？无论是专家还是普通教师都有一个基本共识：“能在较短的时间内（一堂课）帮助学生掌握更多的知识，实现三维目标（目标质量越高课堂价值越大）”。为论证精品课究竟价值几许，我做了具体的课堂实践：将一节荣获一等奖的历史优质课录像作为新课放给学生，结果，三维目标达成的质量很差。如果以大家认可的课堂价值评价标准来看，精品课未能产生较高的课堂价值，只能说是失败。这样的结果令我不得不反思：一堂精雕细凿的精品课为何从“舞台”上拿到普通课堂里便暗淡无光了？我深思熟虑后分析的结论是：都是躁动惹的祸！精品课被完全“异化”了： 　　1 思想躁动带来“师本位”价值观，务虚不务实 　　教师上精品课的目的往往与自身利益挂钩，而学校往往也在刻意打造明星教师借以提升知名度创教育品牌，从学校到教师乐此不疲，这是浮躁的表现，本末倒置，由“生本位”变成“师本位”，为突出教师个人价值，一切设计以能充分显示个人优势为目的，很少考虑受众的接受，课程的价值评价体系在精品课中偏离了方向。整堂课教师极尽煽情蛊惑之能事，完全变成了教师的表演课，整节课搭建的这个花架子煞是好看，可惜虚有余而实不足，充其量实现了授者的“个人价值”，受者却深受其害。而课堂价值没有实现或低效实现。教师不顾学生感受，拉着学生一遍遍的演练，搅乱了正常的教学秩序。浮躁情绪在教师中暗流涌动，当然这也不能完全责怪教师，中国的教育体制使然。 　　2 以自我中心的运作带来躁动的课堂表现 　　躁动的目的带来的是躁动的课。在整节课的表现中，处处显浮躁，比如：授者唯恐体现不出创新与特立独行，将很简单的问题复杂化、高深化，不考虑受众的接受能力，反而弄巧成拙，偏离教学目标。有些教师为展示个人风采，极尽煽情之能事，常自我发挥，随意拔高，不重视基础。九成学生不是精英，很难有感而发，出现启而不发的现象也就很容易解释了。这使我想起了施蛰存先生，他在课堂上很少空发议论，重视知识积累，相信“阅历多了感慨自然来”，要抒发便是一针见血，这便是厚积薄发。很多教师想要体现“学生主体”的现代授课方式，当并未激起学生产生议论冲动的时候，便程式化的让学生群体讨论，唯恐自己的课不“现代”。 　　“精品课”体现出的躁动情绪成就了教师，却害了学生，浮躁之风实现不了课堂价值，理性回归才是必然。所谓课的理性回归，就是清楚一堂真正的好课根在哪里，知道不可妄自非薄而是审慎对待，强调的是“生本位”，以学生为中心设计课，重视基础教育，基本功训练。踏踏实实做人，真真切切上课，而非“做课”。只有理性回归，才能除去浮躁，才能实现高效的课堂价值，我认为实现高效课堂价值的途径主要有几个要素。 　　2.1 认清受众特质（备学生），理性设计课程 　　学生是上课的主体，即受众，课的设计如何能让学生吃透，必须了解学生的心智、年龄结构和个性特征、认知能力等，如果对学生研究不够，没有切合学生实际接受能力，纵然设计得再风光无限，学生也无法接受，也难实现课堂价值。例如，在总结近代史各派别时，针对初中生，我做了这样的演示（图示）：顽固派维护清政府拒绝西化（双眼紧闭）；洋务派维护清政府技术西化（睁只眼闭只眼）；革命派推翻清政府全盘西化（双眼圆睁）。 　　我依据初中生的特点和理解力进行思路清晰的设计来讲述，寻找他们最易理解和记忆的方式，并未高深莫测。我想对于初中生来讲掌握到此已足够。实践证明学生认知效果非常理想，课堂价值较高。应当有“以生为本、生本先行”的教学理念。 　　2.2 以快乐为载体，打造幸福课堂 　　一堂让学生感到郁闷痛苦的课很难实现课堂价值，快乐情绪是激起求知探究欲望的有效保证，时不时在课堂上激起些许涟漪，让学生情绪亢奋起来，使学生感到学习是幸福的事情，从而大大提高学习效率及课堂价值。如何打造快乐课堂，教师应做一个带领大家走向幸福的领航人，就应该在对课的整合设计方面动脑筋，是让学生快乐幸福的主动接受还是郁闷的被动接受？两种方式所达到的课堂价值差别很大。例如在讲雅典的民主政治时，政治制度