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体验一种值得关注学校课程文化建构路径 　　由课程目标文化、课程内容文化、课程实施文化与课程评价文化组成的课程文化在新课改下依然存在着很多问题和矛盾，如，课程目标分解罗列，具体实施欠缺指导，课程目标和评价被人为割裂，个体的发展和社会的发展孰为根本目的，国际化和本土化的矛盾，课程实施忽视参与、平等、民主、合作的重要性，教师、学生、家长间的不符合实际的优秀化或美化等。深究其源是对作为课程文化建构中的活生生的人的本真的闲置，无视其中教师、学生乃至家长等学校环境内外环境中的活生生的人的不正确对待，无论在课程目标的制定、课程内容的选择和组织，还是课程实施和评价过程中，一切都是活生生的人生活其中。作为课程文化的建构者，课程目标的制定者、课程内容的组织者和选择者、课程实施者、课程评价者们（统称为课程文化的建构者）都不能合理恰当地从个体的本真体验出发，所以在反映时代精神的新课改的背景下，课程文化的建构仍然问题不断，矛盾迭出。据此，我认为，体验应该是学校课程文化中值得关注的建构路径。 　　一、对体验的诠释 　　何谓体验？在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：1.体验的本体性。2.体验的亲历性。3.体验的情感性。4.体验的整体性。5.体验的生成性。6.体验的自主性。7.体验的个体性。我在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。 　　在