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浅谈农村初中数学教学中存在问题及解决措施 　　摘要：本文根据作者多年工作经验就农村初中数学教学中存在的问题及解决措施进行了简单的阐述。 　　关键词：农村初中数学教学；问题；解决措施 　　一、农村初中数学教学中存在的问题 　　数学教师经常面临这样的情况：讲了多遍的问题，学生还是一知半解；7年级学完了，还有相当数量的同学不会进行有理数的计算；课堂中有许多同学不能积极、真正地参与到与同学合作讨论学习中去，自己也不能独立地进行探索实验和发现。作业照抄同学的，应付了事；还有相当一部分同学根本不喜欢学数学，与老师“唱对台戏”，在数学课上常出现违纪违规的现象。到了8、9年级，随着年龄增长，这种现象更为突出，且两极分化明显，学生的数学成绩呈现“葫芦状”状态，两极分化极其严重，并有越来越严重的趋势，学困生的比例越来越大，每年中考或期末质检，能考及格的人数总是少于不及格的人数。 　　二、农村初中数学教学现状的成因 　　1.社会家庭方面的原因 　　近几年，农村外出打工的越来越多，很多工作对学历方面没什么要求且薪水不低。如初中毕业生到上海等沿海一带去打工，月薪都4000元以上，远比我这个教了十年书的老师多。现在农村人在附近打零工的工价也不低，如会木工、瓦工等技术活的一天150元以上。而去读高中读大学的学生不仅需要投入时间和财力，大学毕业后能否找到个好工作还是个未知数。一些家长甚至灌输子女的是“学那么多干什么，会写字就行了”“即使去打工，会写名字懂得加减乘除就足矣”。在这种“读书无用论”的灌输下，学生也就逐渐对学习产生了厌倦心理，从而对读书失去兴趣。 　　2.学生自身方面的原因 　　农村学生起点低、基础差，导致学不懂数学，从而对数学不感兴趣。农村学生由于从小在农村长大，见识少，所学知识都是书本知识，所以基础薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强。并且大部分学生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育与监管，无法形成良好的学习环境。加之数学学科具有高度的抽象性和逻辑的严谨性，只要前面某个知识点没学懂就会直接影响后续的学习。所以农村学生随着学习任务的增加、难度增大、内容增多，能学好数学的越来越少，致使农村初中学生数学成绩参差不齐，很多学生对数学毫无兴趣。 　　3.学校方面的原因 　　素质教育虽然提了多年，但直至现在素质教育基本上还停留在口号上，即便是少数在素质教育方面有一定进展的中小学，充其量也只是应试教育的附属物，只占次要的地位，离登堂入室取代应试教育的理想还相差很远。所以当今应试教育的影响依然很大，上级主管部门和学校领导对教师的考核主要还是学生的分数。为了提高成绩，用“时间加汗水、阳光加灯光”提高学生的成绩成了首选教学方法。多数农村学校一天的课程加早读和晚自习都超过10节课，每节课都安排老师去上课或辅导，老师教得很辛苦，学生学得很疲劳。“时间加汗水、阳光加灯光”的方法对数学的作用不大。学生整天呆在教室，加之学校生活的枯燥，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育，越来越多的学生在数学课堂上成了陪读生。 　　4.教师方面的原因 　　社会要求与待遇收入的反差导致部分教师心理不平衡。在农村人眼中，教师应该是素质高品德高尚的象征，他们可以谅解其他单位的工作人员中出现酗酒、赌博等行为。但看到教师中也出现酗酒、赌博行为时就义愤填膺，横加指责，千万个不应该，而在待遇收入上又看不起教师。虽然《教师法》上有教师工资不低于公务员工资的条款，但是教师工资一直远远低于公务员工资是个不争的事实。因为教师拿的是裸体工资，而公务员除了工资外还有年终奖和其他福利。所以许多教师参加了公务员考试以求改变命运，或是想办法调往城市学校。这些现实让许多教师心理很失落，从而降低了部分教师对教育教学的热情，导致教学质量下降。 　　三、提高农村初中数学教学质量的策略 　　1.改革评价制度 　　要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈。尤其在农村中学，教育行政部门、校长、教师处于课程改革的不同层次，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一种最主要的评价方法，对于课程改革起着引导作用。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神，就不可能有真正的素质教育。我认为农村教育要以培养高素质的农民为目标，增设劳动技术教材。改革现在这种与城市中学一样只看重分数的评价。因为农村初中每一届学生能上高中的都低于50%，读完高中后能上大学的低于25%，绝大部分学生最终还是要回归到农村去。虽然现在国家在大力扶持发展职业学校，但对无心学习文化课的学生来说，初中三年多数时间被虚度了。所以我认为，农村初中应兼备职业学校的职能。