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浅谈农村初中语文阅读教学现状与对策 　　语文是门博大精深的学科，有深厚的底蕴、丰富的内涵。优秀的文化作品能提供给学生精神食粮、知识、智慧，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉，使学生能在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。 　　现如今，伴随课程改革，语文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵的教学经验，但是，《语文新课程标准》中强调注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 　　所以，教师应该注重学生阅读能力的培养。从教学方面分析原因，作者认为主要存在以下亟待解决的问题： 　　一、农村初中语文阅读教学的现状问题。 　　1.来自学生方面的问题 　　（1）不想读。学生阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。由于受应试教育的影响，他们认为看课外书是不务正业。再者学生时间和精力有限，孩子们的时间安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余，他们怎还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？ 　　（2）不会读。由于课外阅读很难得到老师家长的认同和有益的指导。许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，难以从深层次上去把握文章的思想艺术价值。 　　（3）没得读。农村经济文化建设落后，硬件设施投入不足，农村个别学校没有图书阅览室，即便是有，学校领导也不重视对图书阅览室的建设，藏书乱，疏于管理，很少时间向学生开放，难得的资源成了应付检查的摆设，这不可能形成一种良好的阅读氛围。 　　2.来自教师方面的问题 　　（1）阅读教学观念陈旧落后，目的片面。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。 　　（2）学生主体缺失，教学形式僵化。语文新课标指出：学生是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。学生的阅读大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。 　　（3）教师为了考试而教学，过于功利。现在的农村中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生。对于中学生的阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣。语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。 　　课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了。 　　二、解决农村初中语文阅读教学难题的策略 　　1.提高教师的文学素养 　　新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源。教师要养成勤读文学作品的习惯，当一名有“文学味”的语文教师，广泛的阅读就是基础。事实上，学生都喜欢知识面广、文学素养高的语文教师。同时，阅读实践的丰富，对教师自我解读文本的能力起到积极的作用。 　　2.与家长多沟通，提高家长对名著阅读的认识 　　对学生名著阅读的指导和督促离不开家长的特别关注和长期支持。教师要利用家访、电话沟通、家长会等各种形式讲述文学名著阅读的重要性，对孩子精神发育的好处，提高家长对名著阅读的认识。 　　3.内外结合培养孩子阅读兴趣，厚积薄发 　　教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是孩子最好的老师。只有让学生产生阅读兴趣，才能激发他们的主动性、求知兴趣，让他们爱上阅读，乐于阅读。使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。 　　4.培养学生良好的阅读习惯、突出学生的主体作用 　　语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊，难以由量变到质变。 　　首先，培养学生的查阅习惯。学生应该习惯于把老师、家长当作“活字典”。更应该去拜访更忠实、更可靠的老师――字典、词典，并且还要告诉自己：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。同时，教师最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。 　　其次，指导学生养成阅读习惯。