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浅谈农村小学数学课程资源开发 　　我国新一轮课程改革中，课程资源的开发和利用越来越受到重视。广大教师应成为课程资源的开发者和利用者，应充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。然而，在我们广大农村小学里，由于教师教学思想、教学理念未根本转变以及信息的闭塞，课程资源的开发和利用并未受到重视。作为一名山区小学教师，我感到树立起新的课程资源观，树立起为学生发展服务的意识非常重要。我们应当紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点，合理利用校内外一切可以开发利用的课程资源为教育教学服务。 　　一、 农村数学课程资源的开发和利用的现状 　　（一）意识淡薄 　　目前农村小学数学教师开发和利用课程资源意识普遍淡薄，抱着得过且过的态度。许多数学教师认为没有数学资源可以利用，他们对于课程资源的内涵和种类缺乏全面的了解，将课程资源局限于学科、教材、学校、课堂，使很多可用的资源不能进入自己的视野，使得有许多资源明明在眼前也被忽视了。而那些需要被开发的就更不能纳于眼里了，有些教师认为数学因其学科的特殊性而有别于语文等学科，难以寻求校外的支持，数学教师开发和利用数学课程资源意识淡薄的原因：一是传统的束缚 长期以来，“一支粉笔一张嘴，一把尺子一本书”这样的“刀耕火种”成了数学教师教书的习惯。二是教学环境的影响 数学教师更多的还是被动执行指令性的国家课程计划任务，从而抑制了他们开发课程资源的主动性和积极性。三是自身惰性的影响 由于怕麻烦，他们往往满足于运用简单的、现成的、个人习惯化的课程资源，久而久之，也就疏于去挖掘多种多样的课程资源了。 　　（二）教师主体不明显 　　在课程资源开发和利用的主体上紧紧局限于少数专家学者，教师作为课程资源的主体没有受到重视。这一方面是上级行政部门没有赋于教师相应的课程开发的权利，另一方面也于教师自身的课程开发意识欠缺有很大的关系。长期以来，数学教科书和教学参考书需经权威机构、数学专家学者审定，在以纲为纲，以本为本的教条下，教师墨守成规。教学课程开发实际上成了少数数学专家和考试专家的专利。教师被排斥在课程计划任务之外。这既造成了教育资源的浪费，也阻碍了教师自身的发展。随着新课改的进行，情况有所好转，但问题依然没有改变。事实上，数学教师中蕴藏着极大的智慧潜能，是课程开发的重要力量。 　　（三）能力欠缺 　　一直以来我国教师都处于被动的地位，上级教育行政部门怎么吩咐，一线的教师就怎么样教，所有教学内容都是已经规划好的，教师没有自己的发言权。因此教师即使有自己的见解也慢慢消失了。新一轮基础教育课程改革要求教师成为课程资源开发的主体。但是部分教师采取一种回避或者是冷淡的态度。这是极不利于新课程资源的。这些情况的产生跟开发能力的欠缺是密不可分的。 　　走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。下面就结合农村小学数学的特点谈谈数学教学资源的开发和利用。 　　二、数学学习中的生活资源开发 　　数学没有具体的故事情节，没有强烈的感情色彩，没有韵味十足的生活情趣，学生在学习过程中常常感觉枯燥无味，但数学学科又确实真切地反映着我们生活、学习内容。因此要求我们的数学教学必须生活化、情境化，让学生深切感受数学与生活的联系。 　　数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。 　　生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源。 　　三、数学学习中学习方式的开发 　　探索式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生的参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然规律所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。如在教学《面积和面积单位》一课时，学生在老师的引导下探索出：测量面积应该使用统一的面积单位。学生们先用自己喜欢的任意一件学具去测量数学课本的面积。有的用三角形、有的用长方形、有的用圆形、有的用正方形，有的用大小不同的正方形去量，然后将测量结果记下来，由小组汇报。这时大家发现了问题：数学课本面的大小都是一样的，为什么量出的结果不一样，从而得出了测量应该用统一的面积单位这一结论。这时老师趁热打铁地引入了面积单位，并介绍了常用的面积单位，学生们又用相同的面积单位去测量数学课本的面积，测量结果是一致的，大家的结论得到了验证。学生在这节课中自己动手动脑发现了问题，又在开放的课堂形式中主动、亲松地探索出