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浅谈农村小学语文“口语交际”教学存在问题与策略 　　【关键词】农村小学 新课程 口语交际 教学 问题与策略 　　进入二十一世纪，教育发展与改革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。党和国家要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。为适应未来人才素质的要求，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，给小学语文教学提出更高的育人目标和指明了今后语文教学发展的方向。 　　小学语文“口语交际”教学是《语文新课程标准》中的一个重要的课题，是由过去的听说教学发展而来，但是比“能听会说”的要求更高，更具有时代特征。所以《新语文课程标准》对小学口语交际教学提出一个明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素质，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。 　　随着我国改革开放取得丰硕的成果，农村进城务工群体日益增加，“留守儿童”问题极为突出，给农村小学教育教学带来极大的困难。农村许多小学相继拆并，办学设备和条件师资条件较差，使农村小学语文“口语交际”教学工作任重而道远。 　　农村小学语文“口语交际”教学存在的问题主要表现在以下几个方面： 　　一、学校领导不重视，措施不得力 　　《全日制义务教育语文课程标准》的实施，是每个教育工作者为认真落实党和国家教育方针的头等大事，是每个教师坚持以教学为中心，全面提高国家新型人才的奋斗目标。可是，学校领导每期开学安排教师工作后，对新课程实施无计划、无措施。而教师对实施新课程十分茫然。新课程改革实施变得雷声大，雨点小。 　　二、教师教学理念滞后，对“口语交际”教学目标认识模糊 　　由于目前农村小学体制变革，许多教师一人包班，工作量极重。很多教师没有认真学习和领会语文“口语交际”教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；还有的教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场。新课程对口语交际教学按年段提出了一定的要求，但就每一课应该达成什么样的目标，教师往往不能自主把握，造成有些教师在上“口语交际”课时教学目标把握不准，不是要求过高就是过低，甚至没有要求，给一种没有系统目标可依的感觉。因此，从某种程度上说，农村小学“口语交际”教学成了语文教学的盲点。 　　三、农村生活环境、家庭经济、文化基础限制学生的口语交际 　　农村小学生的性格较之城市孩子更加内向，特别是在老师和众多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。在农村由于父母离异或父母双方外出打工，“留守儿童”问题极为突出，由于长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力差；有的学生由于受生活环境和经济条件的限制，学习条件相对落后，没有课外阅读，学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏……所以，小学语文口语交际教学面临的挑战更大。 　　农村小学语文“口语交际”教学的策略，主要从以下方面入手： 　　一、学校领导加强管理，切实实施新课程 　　校长是新课程实施第一责任人，是新课程实施的组织者和领导者。校长必须充分认识到新课程改革的紧迫感和责任感，制定实施新课程教学方案和管理措施，才能使教师全员参与，用新的教育思想，新的教育观念，切实将新课程中的每一个课题落实到教学实践之中。建立完整的校本教研体形，组织全体教师分年段明确语文“口语交际”教学目标，定期，定课题，定执教人（骨干教师）开展教研活动，拓展教师对新课程教学视野，提高教师新课程教学水平。 　　二、教师要转变教学观念，认真落实小学语文“口语交际”教学目标 　　农村小学口语交际教学工作任重而道远，它需要广大的语文教育工作者提高认识，准确地把握教材和农村资源，不断探究，在平常的教学中一点一滴地积累。只要通过全体语文教师的共同努力，农村小学语文“口语交际”课堂一定能彰显出它的勃勃生机。 　　由于教师对语文“口语交际”教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对语文“口语交际”教学的实践，谈谈对农村小学语文“口语交际”教学的策略。 　　1.教师要认真学习语文《新课程标准》对“口语交际”教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。 　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的培养” 。同时，新课程分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养指出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目标，掌握各年段口语交际的训