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浅谈农村高中数学教育存在问题及解决对策 　　摘要：有学者认为问题是数学的大心脏，问题解决过程是指从初次尝试到最终解决问题的全过程，是学生学习数学的根本目的。也就是说，在数学教学中，教师如何展开问题教学[1]，才能更有利于提高学生问题解决的能力。本文从落后的农村地区的数学教学入手进行分析研究，概括并提出了一些相应的，适合农村教育发展的可行性对策。 　　关键词：农村 问题 数学教育 解决对策 　　我国的人口特点是基数大，农人口众也多， 只从国家开始普及了九年义务教育以后，在生产力水平不高条件下，青壮年基本都受到了应有的教育，脱离了文盲的帽子，农村义务教育改革可谓是取得了突破性的进展，当然农村数学教育也得到了很大的发展，也可以说，我国农村的数学教育已经取得了显著性的效果[2]。但目前形势依然不容乐观，许多教学方式不适应农村社会经济发展和教学要求，在农村数学教学中问题仍然存在，农村数学教育的薄弱状况还没有得到根本扭转。 　　一、我国农村数学教育的基本概况 　　众所周知，中国是世界上农村人口最多的的国家，教育的最终目的是以培养人为出发点。但由于受我国农村应试教育的影响，教师传授知识以升学或者考试为最终目的，近而忽视了学生综合素质的发展。当学生完成学业再回到农村，投身于农业事业的生产时，可能会出现很多的问题，出现“种田不如老子，养猪不如嫂子”的现象，这其实也就反映了教育科研方向重理论轻实践。很难承担起农村的基础建设工作[3]。近几年来，我国农村数学教育水平得到了很大的发展，但是，现在农村的数学教育还存在有很多不足。例如：教师在数学中的情感投入不足、教学不够专注和用心、教学中对学生的德育教育渗透不够等。因此，我们必须想办法努力提高我国农村的数学教学质量和办学条件。 　　二、我国农村数学教学中存在的问题 　　（1）学生流失问题 　　可能是由于农村学校办学条件差，数学教育质量不高从而使得学生大部分都跑到城镇去上学。前两年，国家教育发展研究中心对农村中小学数学教学进行了抽样调查显示：我国农村数学教育的办学条件非常差，只能满足部分学科教学的基本需要，设施也不齐全，教师的人员也不足，很多教师根本不去教书，常年请假。推进素质教育还是一条长远的路。而且很多农村数学教师素质偏低、数学教育资源也得不到充分的利用，这就决定着我国农村数学教育的质量远低于城镇的教学质量。 　　（2）学生在数学课堂教学中存在的问题 　　首先是学生的畏惧心理。传统的数学教学基本都是教师在讲，学生在听，学生练得少、说得更少，最终学生就会潜移默化的形成了懂也不发言、怕发言的局面，这也就是所谓的课堂畏惧心理。这种心理制约着学生学习数学的主动性和积极性。其次是畏难心理。因为在传统数学教学中，难题一般都是教师去仔细的讲解，学生去仔细的听，最后学生再去练习，这样久而久之，学生就会产生依赖心理，当碰到难题时不会自己努力的去解决，因为心里会想老师第二天会讲解的。便会缺乏思考、解决难题的畏难心理。还有一种是从众心理。因为在传统的数学教学中，教师会忽视个别学生的自身创新能力的发现与培养，忽视培养学生求异思维的能力，最后就会造成学生的盲目从众心理。对同学的发言会不假思索的认同或者招搬。缺乏自己进行深层次思考的习惯，也就没有那种意识。这种从众心理严重制约了学生的积极主动性，他们也就不会参与到课堂深层次探究的中。最后一点是大多数学生都有的崇师心理。也就是感觉老师或者年长的人说的都是对的，做的也默认为是正确的，这样机会出现这样的膜拜心理。因为在传统的数学教学中，教师被认为是领导者。在他们的眼中和心里，老师说一就是一，甚至觉得父母有时候都是错的。这种心理在严重压抑了学生的主动学习数学的积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。 　　三、我国农村数学教学中存在问题的原因 　　第一，由于我国农村的经济大部分都比较落后，经济建设决定上层建筑，教学资金的不足就会影响农村学校教学设施的发展。我国偏远山区现在又的地方都没有能力去建造一所自己的教室，虽然国家每年有大批的赞助资金给予支持，但是很多农村的教育设施还是跟不上，这是导致我国农村数学教学质量较低的主要原因之一，这也算是外界条件满足不了教学的发展。第二，在传统的教学中，教师都是采用最传统的“教学讲―学生听，教师讲-学生练”这种模式，这种教学模式已经不再适应整个数学教育的发展，不管是从课改的目标出发也好，还是本身应试教育的变化也好，都需要学生有一定的数学创新能力，有一定的数学变通。而农村的学生显然受传统的教学方式影响，很难一下去适应变化。这也将是导致我国农村数学教学质量较低的另一主要原因。 　　四、相关的解决对策 　　（1）加大政府资金投入，促进农村高中阶段数学教育发展。 　　有了充足的经费支持，农村才能对学校进行改善其办学条件，进而扩大招生规模。农村高中要持续、