《陶罐与铁罐》教学案例.docVIP

《陶罐和铁罐》教学案例 片段: 师：刚才我让同学们就从哪些句子看出陶罐和铁罐的性格特点作了批注，下面哪位同学愿意起来交流？ 生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。我从这两句看出铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。 师：老师把这两句话写到了小黑板上，请大家仔细观察，这两句话有什么不同？ 生：铁罐说话的时候很傲慢，陶罐很谦虚。他们说话的表情不一样。 师：（用彩粉笔标出“傲慢”，“谦虚”这两个词。）对，他们说话的神态不一样。从他们的神态可以看出性格的不同。还有什么不同？ 生：称呼不一样，铁罐称呼陶罐“陶罐子”，陶罐称呼铁罐“兄弟”。 师：观察得真仔细。从不同的称呼也可以看出他们不同的性格。再仔细观察还有什么不同？ 生：我发现他们说话时的标点不一样。陶罐子后面是感叹号，兄弟后面是句号。说明铁罐对陶罐说话时语气很重，不礼貌。 师：多细心的孩子！一个小小的标点里有这么多学问，咱可不要忽视了标点的作用。 大家体会得真好，回想一下，我们刚才是从哪几个方面体会陶罐、铁罐的性格特点的？ 生：我们从神态、称呼、标点这几个方面体会的。 师：好，请同学们就用这样的方法进一步体会感悟，对刚才的批注做出修改，增加，相信你一定会有新的发现。 反思： 在日常的教学中，我们语文老师非常重视让学生批注阅读，可是我们在很多时候却忽视了对批注的指导、修改，以至于很多学生尤其是阅读能力较差的学生常常感到无从下手，致使批注成了过场。在以上的教学片段中我在学生初步批注体会的基础上，让学生通过对比陶罐和铁罐对话的不同自己总结出从哪几个方面批注阅读，再让学生用这样的方法进一步体会，对刚才的批注做出修改，增加。学生掌握了方法，从神态、称呼、标点这些细节入手，学生才会真正有感而发，批注内容才不会空洞、浮浅。学生在修改自己批注的过程中加深了对课文内容的理解，阅读能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的过程才是一个真正提高的过程。总之，新课程倡导学生自主感悟，但是自主感悟应建立在教师精心指导，教给方法的基础上。教师是学生学习的引路人，教师在课堂上应时刻想着给学生一盏指路明灯，不要让他们感到茫然不知所措。