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谈谈中学生英语阅读理解能力提高 　　高中英语教学中，阅读理解是一个很重要的模块，高考中对此项能力的测试也变得日益重要，比例也不断增大。同时就外语学习而言，阅读是摄取信息的重要途径，是实现交际的目的。现结合我在教学中的经验，谈谈本人在高中阅读理解教学中的一些看法。 　　1 高中生阅读理解中存在的问题 　　1.1 惯用顺读法 ，顺读法就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。这种读法比起逆读法，即先读题目（四个选项不读）后读短文，并寻找答案的方法来说，其目的性，精神集中程度和阅读时间的节省等方面都不及后者。 　　1.2 一睹生词，即打退堂鼓。在阅读文段中碰到生词是自然而常见的事情，为什么有的学生能应对自如，还理解的很不错，而有的却一败涂地呢？这败，更多是败在心理因素上。这些学生尽管本来基础不错，但一看到生词便惊惶失措，头脑中一片空白。事实上，是自己忘了自己还有很强的根据上下文猜测词义的能力，或者，那个词根本不去理解它也不会妨碍我们完成阅读任务。 　　1.3 一字一词地阅读。不少学生认为逐字逐词地阅读才不会漏掉任何一点信息，且能吃得更透，殊不知，这无非是事倍功半。因为阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且还妨碍了大脑对信息的接收和理解消化过程。 　　1.4 过分注重细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，却一无所知。 　　1.5 缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。非视觉信息在阅读过程中所起的潜在作用是由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。 　　2 ??高高中生阅读理解能力的有效途径 　　做好阅读理解的基本条件： 　　2.1 基本词汇。无论学生根据上下文线索猜测的能力有多强，倘若上下文中多数词对他来说都是生词的话，那么纵然是猜词推理能力相当强，也只能是无从下手了。通常，阅读文段中允许有超纲的词，但每篇中出现的生词率基本都控制在3%左右而已。所以踏踏实实的掌握基本的教学词汇，这才是长宜之计，切不可幻想空中楼阁。 　　2.2 培养猜词能力。一方面可根据上下文线索进行猜测；另一方面，掌握常见的构词法，如词缀法（否定前缀：non- ， dis- ， un- ， in- ， im- ； 形容词后缀：-y ， -able ， -al 等等）、转化法（如：形容词转化为名词：black→the blacks 是黑人的意思）、合词法（如：hot line：热线，cruise missile：巡航导弹，black hole：黑洞等）等等。这也是扩大学生活词汇的重要方法。 　　2.3 较为广阔的知识面，英语作为一门语言，本来就是表达的一种媒介，所以，它具有明显的跨学科性和跨领域性 ，如果文中谈论到的话题我们本已很清楚，那么，对阅读材料自然也是未卜先知，效果必定好，而反之，即理解相对地费时费力，且有可能还是吃力不讨好 。 　　2.4 丰富的想象力和大胆而合理的想象。想象是创新的源泉、想象比知识更重要，想象在阅读中也很好用――首先，边阅读边对事件和物体进行想象，使之形象化。其次，当中间有哪段我们觉得从书面看不甚好理解，我们可以按事物的发展规律或逻辑，发挥想象，把它补充上去。 　　3 培养和训练学生的阅读理解能力的方式 　　授之以鱼不如授之以渔 。现代 教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学， 使学生具备学习和运用 英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 　　略读：通过整体粗读，领略内容大意， 帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 　　跳读：寻找所需信息， 如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，