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课堂上激活学生学习历史主体能动性探究 　　摘要：本文探究了新课程改革背景下，初中历史课堂上激活学生学习历史的主体能动性的现状、紧迫性及重要性、方法、感受等内容，初步分析了课堂教学应以学生为主体，让学生以正确的学习方式、方法，在民主平等的环境中，活泼有序地互动参与课堂教学，从而取得良好的教学效果。 　　关键词：初中历史 激活 主体能动性 参与 　　一、当前历史课堂教学中学生学习的现状 　　新的历史课程教学，要以教师为主导，学生为主体。学生是有思想、有个性的主体，他们对社会生活、自然现象包括历史都有自己的一些理解和看法。学生的头脑需要点燃，在课堂激活学生学习历史的主体能动性就是点燃学生的学习主动性，而传统的观念总把学生当成消极被动接受学习的对象，教师在历史课教学中基本上采用单一的讲述法教学，并且只关注自己如何教，而对学生的主体性极少关注，这样使得学生学习的主体能动性严重不足，很少被激活。因此，创造民主宽松的合作学习环境，激活学生在历史课堂学习的主体能动性成为当今历史新课程教学发展中的重中之重。 　　二、在历史课堂上激活学生主体能动性的重要性 　　激活学生的主体能动性，强化师生之间教与学的互动，提高初中历史课堂教学的有效性与生动性，已成为新的历史课程改革的核心。激活学生在历史课堂的主体能动性，实际上就是倡导学生学习方式的转变，认可学生的自主、合作和探究学习，增进在课堂中教师和学生对话、学生和学生对话，使学生的创造性凭借教师的组织表现得淋漓尽致。我们应在教学中引导学生通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断并得出相关的结论。我们还应引导学生善于提出各种假设，培养宽阔的思维，而这一切的前提是我们教师应先改变传统观念，充分激活学生在课堂历史教学中学习的主体能动性。尤其是在日新月异的今天，更是时不我待。能否激发学生的主体能动性，能否让学生实现快乐自主学习的梦想，将是历史教学能否成功的关键。 　　三、实现激活学生在历史课堂上学习的主体能动性的方法 　　（一）创设活泼快乐的教学情境 　　创设有效的教学情境是实现教学目标的有效教学策略，设置教学情境应按学生如何学得最快最好的思路去创设，去吸引学生的兴趣，将教学的着眼点与重点引向学生，激活学生在课堂上学习的主体能动性，发挥学生主体作用。例如，在教北师大版七年级第6课《夏商西周的社会与国家》中的“西周的分封制”时，按常规传统教学都由教师讲述并补充，这样的结果很难让学生产生兴趣并掌握分封制这样比较枯燥抽象的概念。于是，我创设了让学生模拟西周分封时的情境，先运用一些自制教具，如社、白茅等物品，接着选出6位同学分别挂上胸牌扮演周王、嫡长子、周王的二儿子、侄子、功臣以及前代贵族的后代，在黑板上列出演出的内容与步骤，如周王如何授土授民、受封者如何接受分封并对周王表示效忠等，学生可以自由临场发挥台词。这样活泼快乐的教学情况不仅激发了6位小演员的主动性，他们的表演也深深地吸引了全部同学的浓烈的兴趣和兴奋度。这个情景剧幽默生动的表演与对话，不仅让人会心一笑，而且让学生快乐地理解了分封制这个知识点，使七年级的学生在历史学习中体验到了成功的快乐，师生共同享受到学习的乐趣和成功的喜悦。 　　（二）在历史课堂上设置有悬念的思考题，培养学生自主学习的能力 　　上课之前，教师认真备课，根据教学目标要求，精心巧妙地设计几个知识性、质疑性、趣味性、悬念性都比较强而且能层层递进的思考题投映在多媒体大屏幕上，让学生带着悬念去阅读课文、思考讨论，这样就能大大激活学生自学、质疑的主体能动性，激起学生的求知欲，获得意想不到的教学效果。如学习北师大版八年级下册第9课《新中国走向世界舞台》时，在组织学生课前充分预习后，我就在大屏幕上抛出了下列几个悬念性很强的问题给学生： 　　1.很多人说：在1949年中华人民共和国宣告后就应该及时地重返联合国，而不是在七十年代，这样会更好。你认为这种说法正确吗？ 　　2.中国为什么能在七十年代的联合国大会上以压倒多数的票数恢复中华人民共和国在联合国中的一切权利？ 　　3.为什么“小球转动大球”带来了七十年代的中美关系正常化？ 　　4.中国曾经进行抗美援朝并获得胜利，美国能接受中美关系正常化吗？ 　　一系列层层递进的悬念质疑的问题情境设计，使学生立即很兴奋地阅读课本寻找答案，并分组讨论，形成不同的观点。这样创设的一个直观的教学情境，既激发学生的学习主体能动性，又创造了良好的教学氛围，深化了教与学的效果。 　　（三）采取课堂辩论的方式，充分激活学生的主体能动性 　　在新的初中历史课堂教学中，教师应让学生有一些属于自己的自由学习的时间和空间，充分激活自身的主体能动性投入课堂学习中，变被动接受为主动探索，在潜移默化中逐步提高探究能力。如在课堂小结或课堂延伸中，