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谈音乐课上即兴教学有效运用 　　音乐课中的即兴教学听起来好像同有计划的教学相违背，其实超越计划才是我们音乐课中即兴教学的真实目的。在实际音乐课堂教学中，很多教师把音乐教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是严格执行教案的过程，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生的思维受到了束缚，使得原本多向互动的音乐课堂教学变得沉闷、封闭、僵化。如今，在音乐新课程新理念的背景下，音乐课堂中不一定要机械严格地按原先确定的一种思路教学，完全可以根据学生学习过程中的实际情况，由教师灵活地调整，即兴生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。教师充分发挥主观能动性，在课堂上进行适时调控，根据学生学习的变化灵活地调整教学思路，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中的切入点，即兴发挥课堂教学中的闪光点，使音乐课堂教学不断呈现出教学亮点。 　　即兴教学是在良好的教学计划的前提下并能超越计划的一种有效并深入开展教学活动的创造性教学。在音乐新课程标准指引下，我们可以从音乐教学的各个方面去开展教学活动，诸如节奏练习、视唱练习、欣赏、律动、器乐等都可以。即兴教学是为了更有利于开展音乐课堂教学活动而进行的一种由感受而即刻产生的一种音乐教学创作行为，当我们认识到自己具有即兴教学潜能时，这是非常有价值的，我们可以不断地完善自我，厚积薄发，在教学中进行大胆尝试、努力实践。我在音乐课堂的即兴教学中一直关注以下三个方面，收到了事半功倍的教学效果。 　　1贵在激而有情，突出情感性 　　音乐教育具有鲜明的情感性。它不仅是指以情感为中介的学习，而是要具有激发情感、以情动人、陶情养性的重要作用，音乐如果不能引起人情感的激动，就不能实现真正的音乐教育。整个音乐教育过程灌注着人的情感，通过人的情感对人产生作用。音乐课上就是要充满激情的现身说法，在老师与学生之间形成一种情感反应，并能感知情感内蕴，从而让学生感悟、理解音乐、喜欢音乐，并能用恰当的形式进行表达音乐，为学生一生爱好音乐打下基础，这一点十分重要。 　　对于音乐课中的即兴教学而言，激情就显得尤为重要，可以说没有激情的教学谈不上即兴教学。这里锁定的激情是指教师本人的一种积极的、兴奋似的投入，是音乐感觉的具体表现，是能感化学生的一种激动的情感，并始终具有音乐的审美感。我们的工作对象是一群有智慧、有感情、有意志的活生生的人，如果我们的即兴教学的平平淡淡、有创而无兴，这样怎么去撞出学生智慧的火花、培养学生良好的情感、树立学生良好的志向呢，这一切都将成为一句空话，这样的即兴教学可能是课堂上的蛇足矣！在欣赏《大河之舞》时，同学们突然激动地想感受一下这种结合了踢踏舞、音乐与歌剧的舞蹈佳作，这是我课前预设所没有的内容，于是我就即兴满怀激情的当场学着爱尔兰的特色踢踏舞，开心的邀请同学们进行踢踏舞的模仿和创编，并一起欢快活泼的跳起来。课后同学们都一致反映这节音乐课真棒，他们对这样的音乐课愈发感兴趣。我发现，教师即兴教学时自身的激情非常重要。当然，要说明的是激情并不光是蹦蹦跳跳，因为“情”是丰富多彩、千变万化的，所以，激情也是要看情况的。当音乐表现为抒情时，他的情感运用是委婉、细腻、优美、可亲的；当音乐表现为活泼、兴奋时，他又是兴高采烈、甚至是活蹦乱跳的；当音乐表现为悲伤时，他将是低沉、痛苦、有时甚至泪汪汪的。总之，为了把握不同的有激而发的情感，我们应该在实践中多感受、多投入、多思考。只要能激起情感，只要能感到学生，只要能表现音乐，只要有音乐审美，想做就做，尽情发挥，不必多顾虑。 　　在即兴教学的整个过程中，音乐教师的激而有情是为了更有效的引导学生分析、理解、体验音乐艺术作品的内在情感，并能表现自己的感情。教师的激情要自然、流畅协调，尽量避免嘴上说感情，脸上无表情或兴奋时平淡，悲伤时笑眯眯的类似尴尬情况的出现。越是自然、流畅，越是贴近音乐，越是贴近生活，就越容易被孩子们接受和喜爱，只要这样的即兴教学，才能使所有给孩子们的信息都有积极的教益，只要学生能够从教师自然、流畅的表情中获得审美意识，那么无论你是活泼欢快的、优美抒情的还是悲伤的、痛苦的、激昂的，都应该承认其即兴教学时的价值！ 　　2重在随机应变抓住灵活性 　　试想一个在课堂上反应迟钝的教师，能进行良好的即兴教学吗？我想回答是否定的。有效的即兴教学应具有一定的敏锐的控制能力，在教学时要收放自如，能做到呼之即出、挥之即去、挥洒自如。音乐课上的教学实践，首先是音乐情感的体验及思维的训练，我们要想方设法去引导学生深入体验音乐的情感，我们要灵活多变地引导学生参与演唱、演奏、聆听、表演等音乐活动，从而更高效地将学生引进音乐，获得音乐审美体验，有效提高音乐素养，增强学生的音乐表现和创造力。例如，在教唱《小小的船》时，我课前进行了