教师自主发展和教师专业发展（东北师范大学附属中学李桢.pptVIP

Ⅰ.教师应有的知识结构 宽厚的第一层含意 清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉，了解专业知识的产生过程、知识之间的相互联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识的一般和特殊的思维形式和思维方法。 宽厚的第一层含意 与科研工作者相比，教师对于学科前沿内容的掌握虽然不够详尽，但是应该知道那些前沿内容出现的理由、给本学科的发展带来的变化及其那些内容的创造性之所在。 宽厚的第一层含意 与工程技术人员相比，教师虽不善于将科学转化为技术，但是善于： ⑴将知识的学术形态转化成知识的教育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价值，以及对于育人的意义。 实例：对化学的认识 化学是物质科学的重要组成部分，是在原子、分子的层次上研究实物的组成、结构、性质和反应规律的科学。 涉及到： 对物质、原子、分子、组成、结构、性质和反应规律的认识 对物质的认识 对物质的认识范围，从可见物质扩大到暗物质、暗能量。 对物质的认识 可见物质分成两类：一类是实物(静止质量不为零)；一类是场(静止质量为零)，如光、电、磁等。 对物质的认识 对微观世界的认识，从原子、分子层次深入到夸克、轻子等层次，即深入到10-19m的极小空间。 对宏观世界的认识，从长期以来一直局限于地球上的物体和太阳系，扩展到星系和宇宙，达到1017m（1010光年）以上的大尺度范围。 对化学的认识 恩格斯说过“在19世纪对于化学家是原子的世纪” 。 20世纪化学研究的重心移到分子，成为分子科学。 对分子的认识 从小分子到大分子，低分子到高分子，普通分子到超分子。 结构层次从分子到分子以上层次。 化学反应从大量分子的统计行为到单分子操作。 单分子反应：丁烯成丁炔 中国科学家首次利用STM，对吸附在金属表面的钴酞菁分子进行“单分子手术”，实现单个分子内的化学反应。 宽厚的第二层含意 化学教育是化学与教育的交错融合 化学与化学教育既密切相关，又有明显的区别。 教师不只是懂一点化学，还应懂一点教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、社会学、未来学 。 教书育人所需要的知识和智慧不亚于科学发现和技术发明所需要的知识和智慧。 从教能力 教师的智慧与创造力主要表现为： 会设计 会上课 会研究 C32H16CoN8 571.47 Ⅱ.教师应具有的能力 “教育”是人类的一个伟大创造。 教育的伟大在于利用大多是过去的经验和知识，通过培养人才面对现在与应对未来。 两种能力：从教能力、育人的能力 教师专业发展过程 “非关注”阶段（进入教师教育之前） “虚拟关注”阶段（接受教师教育之时） “生存关注”阶段（初任教师阶段） “任务关注”阶段（具有一定教学年限） “自我更新关注”阶段（自主专业发展阶段） 中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994） 65.31 12.74 21.95 平 均 68.37 10.21 21.45 与学生交往的能力 69.70 11.11 19.19 教育机智 70.71 11.11 18.18 教学科研能力 44.90 20.41 34.69 语言表达能力 69.08 11.34 19.58 教学组织管理能力 65.98 12.37 21.65 运用教学方法与手段的能力 68.42 12.63 18.95 处理教学内容能力 职后% 大学期间% 大学前% 各种特殊能力 ●知识范式：认为教师的专业化就是知识化。 ●能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。? 培养模式 ?●情感范式：同样是在６０年代，许多学者经过大量的调查研究发现， “当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。 ●建构论“范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的， ●“批判论＂范式：强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。 ●“反思论＂范式：主张教师的成长应该培植起＂反思＂的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长 3、教师发展研究的现状 顾明远：只有专业化才有社会地位 邢克超教授：教师职业的演变模式有五种：有教养的先生、技术员、手工业者、会思考的工作者、发展中的人。 彭银祥：中小学教师的水平层次主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度 钟启泉：教师“专业化”需要满足三个条件：理性的教师形象的确立、教师教育制度的创新、教育科学的改造与发展。 谢维和：变学历教育为资格教育 （1）专家的观点