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“活动单导学”模式下有效性合作学习几点思考 　　区域化推进的课改模式――“活动单导学”模式，在全体如皋教育人近十年的反复的实践打磨的过程，从最初的模拟“杨思”、“杜朗口”时“四不象”到现在的初具理论基础、初具规模和初显特色，无不凝聚着广大教育者的汗水和智慧.基于“尊重每一个学生，让每一个学生都有进步”为基本理念的活动单导学，以活动为抓手，通过创设情境，猜想、小组合作学习、教师点拨提升等环节组成.其中小组合作学习的有效性达成程度是决定一节课成败的关键. 　　倡导合作学习是基于课标提出“培养学生交流与合作能力”这一能力要求的体现，小组合作学习中，学生获得信息的来源多渠道化，自主学习、组内交流、组间交流、教师的点拨提升等，而不再是传统的只依赖教师的讲授，把传统的教师“讲堂”转变为学生的“学堂”，培养学生思维能力、认知能力，让不同的学生在其最近发展区协作活动，共同发展. 　　在教学实践和教研活动中，发现在“活动单导学”模式中的课堂中，小组合作学习这一环节中存在着一些较普遍的现象，引起笔者的关注. 　　现象一在一些有同行或领导听课的课堂中，学生的合作学习往往比平时要“浓烈”一些，教师一碰到问题，不管问题是否有合作学习的必要性，不留足学生独立思考的时间，首先发动学生小组合作学习，最多达10次，仿佛学生不讨论、不合作、不探究的课堂就是“填鸭式”的，与“活动单导学”模式不相符.其实在较易问题过多