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浅析“二语习得理论”下高职英语教学 　　摘要：英语的学习是在校大学生的必修课程之一，由于大学扩招，学生的英语基础呈现出了参差不齐的现状。本文通过对高职院校英语教学以及学生现状的分析，总结二语习得理论，以期提高教学水平和学生英语学习成绩。 　　关键词：二语习得 高职 英语教学 　　一、当前高职英语教学的现状分析 　　高职英语教学以“培养学生实际运用语言的能力为目标”，教学中强调“实用为主，够用为度”的这一教学理念，基本迎合了Krashen二语习得理论中“习得”假说。但是，当前高职英语教学的状况并不乐观。一方面，学生对英语认识不够，认为与专业无关；另一方面，学生英语水平不高，基础非常薄弱，对发音、词汇、语法知识知之甚少，运用起来更是无从下手。此外，高职英语教师水平有待提高。据统计，中国人每年人均读书量不足5本，比韩国、法国、日本等发达国家少得多。 　　二、二语习得理论指导下的英语教学改革措施 　　在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论（Monitor Theory） 。他把监控论归结为5项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。基于上述调查分析的高职英语教学现状，我在Krashen二语习得理论指导下，结合教学实际，从以下几方面进行了改革。 　　（一）转变观念，提高对英语的认识 　　随着改革开放的不断深入和对外交往的日益频繁，英语作为国际化的主流语言，促使我们要加强对英语的学习。我们要转变观念，正确认识专业与英语的关系，在学好专业课程的同时，提高英语交流水平，有助于自身职业的发展。 　　（二）重视英语本族语环境的作用 　　Krashen认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过对一种语言的学习，我们发现，“习得”比“学得”显得更为重要。 　　这就要求高职英语教师在课堂内外尽可能多得为学生营造简单、易懂的英文环境。如课前可以播放英文歌曲，课上可以利用多媒体为学生播放一些与他们专业相关的情景交际对话或经典的英语原版电影，教师还可以设计场景，让学生分角色表演等。 　　（三）全面了解学生基础，提供可理解的语言输入 　　“输入假说”是Krashen二语习得理论的核心内容。这一理论强调输入的知识是可理解的语言输入，只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的” ，才能对第二语言习得产生积极作用。他用“i+1”非常形象地表达了他的理论。“i”代表学习者现有的水平，“i+1”则代表通过学习者努力所达到的水平。因此，教师应该深入了解每位学生的英语基础，了解学生的个体差异，并根据专业不同调整教学方法和手段，做到因材施教，有的放矢。 　　教学中，教师可以运用一些现实中真实的场景或与之有关的一些至理名言来让学生获取知识。例如，在护理专业授课时，教师应了解相应的护理技能及语言，设置相关的医院场景，体现护理特色，引出护理方面的英语口语。例如，讲定语从句时，教师可举例示范：During the internship，I would choose the pediatric nursing， which is my favorite subject（实习期间，我会选择我最喜欢的儿科护理）.在中医专业授课时，就要强调中医的优势与语言等：Chinese medicine focus on the keeping in good health（中医注重养生）.这样，学生有了专业基础，在英语课上，当他们听到与自己专业相关的一些知识时，自然就提高了几分兴趣。 　　（四）关注学生情感变化，努力抑制消极否定的情感因素对英语学习的影响 　　“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同。它涉及学习者的动机、性格、兴趣等影响人情感的内在因素方面。同时，教师还应该关注、了解影响学生情绪的外在因素，如恋爱、家庭等。教师只有在充分了解学生感情变化的基础上，才能与学生进行深入沟通，找出原因，对症下药，因地制宜地解决问题，最大限度地消除情感过滤因素所产生的不利于英语学习的心理，还学生一个轻松、自由、积极向上的学习氛围。就像列宁所说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。” 　　（五）加强教师自身能力的培养与提高 　　在信息快速更新的时代，教师，尤其是英语教师更应该广泛阅读，树立终身学习的观念