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用爱为学生撑起成长天空 　　在多年的教学工作中，每天我们都会面对一双双清纯无邪的眼睛，一颗颗天真活跃的心灵，成绩或好或坏，纪律或好或差，犯错误的，获过奖的……我都会想起苏霍姆林斯基说过的：“请记住，每个儿童都带着好好学习的愿望来学习的，这种愿望像一颗耀眼的火星照着儿童所关切和所操心的情感世界。”学生作为个体的存在，总会有差异，教师的情感也总会有或多或少的倾向性，但无论如何我都要求自己遵守教育规律，因势利导，培育新人。以稳定的心态，以发展的眼光整体地看待每一个学生，评价衡量学生不能局限一时成绩的好坏，也不能随便被他人言论所左右。 　　承认学生的个体差异，这是尊重；把学生的错误视为必然，不过分苛求，这是尊重；一视同仁地对待每一个学生，这也是尊重。尊重孩子，就要求我们当面对孩子，尤其面对那些被视为“差生”的孩子时能站在孩子的角度，多从孩子的立场想一想，将“你必须如何如何”命令语气，换成“如果我是你，我会怎样怎样”的委婉含蓄，将“你怎么这么笨”的伤害话语换成“再加把劲，你肯定行”的殷切鼓励，让学生从你无痕的批评中感受到你的尊重与关爱，树立起“我能行”的信念，“抬起头来走路”，告别自卑，走向自信。我班曾经有一名同学王某，父母离异，父亲忙于生计挣钱，对他的教育不够，任其自行，他的成绩越来越差，家庭作业经常不做，上课少言寡语，时常走神。同学、老师都埋怨他给班级丢脸，他渐渐地变得自卑起来，排位时总要求自己到最后一排，学习成绩全班倒数第一。观察一段时间后，我发现这孩子头脑挺聪慧，就是太懒惰，加上疏于管理，所以学习积极性极差。因此我和其他的任课老师协商，凡是答案简单的问题多让他起来回答，答对后或老师适当表扬，或同学鼓掌鼓励。第一次有了老师真诚的赞扬，他脸红了；第一次听到同学们热烈的掌声，他眼睛亮了，长吁了一口气。在随后的日子里，我和周围的同学经常主动与他交谈，他笑了，话也多了。我特意为他举行了一个主题为“王某，让我们一起奔向未来”的班会，老师的肯定，同学的表扬，终于融化了他心头郁结的冰块，变得爱学习了，会主动写作业了，成绩也稳步提高了。 　　一位教育家说过：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他为个人发展根源的机灵点。”如果一叶障目，不见森林，只因成绩而论定学生的优劣，恐怕会误了很多学生成才的机会。我们要针对学生个性特点、个性差异予以尊重，使学生感受到老师的关爱，找回失落的自信，并使自己的潜能得到最大限度的发展，成长为一个有独立人格的人。 　　有了尊重，就需要我们深切地关爱学生，建立良好的师生关系。近代教育家夏沔尊说过“教育上的水是什么？就是情，就是爱。如果教育没有了情和爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”爱学生不仅要关心学生的衣食住行，而且要摸清学生的心理活动规律，把握学生的思想脉搏。做到既是学生的老师，又是学生的朋友。叶圣陶先生有段十分中肯的话：“我如果是小学教师，绝不将投到学校来的儿童认作是讨厌的小家伙，惹是生非的小魔王；无论聪明的、愚蠢的，干净的、肮脏的，我都称他为小朋友。那不是假意殷勤，而是真心要他们做朋友的亲切表示。”一个看起来无足轻重的称谓，其实体现了教师在师生关系中对自己的定位。在日常生活中，我就留心观察学生的一言一行，一喜一忧，乐于和学生打成一片，将“小朋友的成长与进步”看做自己的欢乐，将“小朋友的赢弱与拙钝”当做自己的忧虑。与学生在广阔纷繁的情感领域里全方位、多层次地交流，对学生的任何点滴变化都应有所感触，对学生的任何细微差别都应了然于心，并能见微知著，于平淡处品“绚丽”，于无声处听“惊雷”，针对不同的学生或同一学生的不同方面，有的放矢地给予相应的、恰如其分的评价。这样做，看起来婆婆妈妈，琐琐碎碎，但能使“小朋友”感受一种关怀备至、体贴入微的温馨情怀。我班刘某，性格内向，学习相当吃力。别人一读就懂的内容，她却读不明白。针对这种情况，我不只是把关注点放在学习上，还从心理上进行辅导，课间多和她聊天、拉家常，拉近距离，让她觉得老师也可以做朋友。今年“六一”那天，她一进办公室就说：“老师，节日快乐！”听了这句话，我觉得特别欣慰，比获得任何荣誉都让人高兴。她终于变得开朗了，也愿意和同学交朋友了，遇到问题，也敢于和大家交流了。还有什么能比学生的健康成长更让人兴奋的呢？刘某不仅有了性格上的转变，理解力也得到了很大的提高。 　　点点滴滴都是爱，一枝一叶总关情。和谐愉悦的师生关系也正是在这一点一滴的关爱与理解中日益形成的。 　　教师与学生由关心、知心到交心、贴心，最后与学生融为一体也就容易实现了。在融洽和谐的师生关系中，学生就会对教师产生亲近感、信任感，而且还能将这种情感迁移到教师所教的学科上，表现为乐于接受教师的一切。就如魏巍在《我的老师》中描写的“见了她不由得就围了上去，就连她握笔的姿势都急于模仿。”因此