以行动研究作为师资培育模式的策略和反省.doc

PAGE PAGE 122以行動研究作為師資培育模式的策略與反省：一群師院生的例子成虹飛國立新竹師範學院國民教育研究所中文摘要 這篇報告共分為前後兩大部分。第一大部分是“故事篇”，第二部份是“學理篇”。顧名思義，第一大部分是用故事敘述的方式，呈現我們的行動研究歷程以及反省；第二大部分是針對有關行動研究與師資培育的學術討論，是寫給有興趣的學者和研究者看的。就“故事篇”而言，又分五個部份，標題分別是：“緣起”、“曲折的開端”、“掙扎的歷程”、“大碗公的菜色”以及“行動研究的意義”。在第二大部分的“學理篇”，又分為兩部份。第一部分是回答“我為什麼要選擇作這樣的行動研究？”第二部份所呈現的是當初申請國科會研究專案的研究計劃書。 行動研究的進行歷程，頗為艱辛，必需面對許多主觀和客觀條件的限制。譬如，成員之間一開始便缺乏了解與安全感，沒有辦法針對行動研究的具體目標形成共識；成員本身缺乏行動力；彼此在對話上存有阻礙；師院的環境不利於行動的推展等等。這些困境持續了一個學期。由於大家都感覺到難以紓解的壓力、困惑和焦慮，我們到第二個學期便改變了行動研究的進行方式，採取活動導向的運作方式，容許更大的彈性。在第二學期後，行動小組宣布解散，但是第二個小組重新誕生，目前已運作將近一年。但是本篇報告將針對第一年的歷程為描述範圍。 在行動研究中我們曾經去碰觸不少議題和從事過多樣的活動。我提出了一個“大碗公”的譬喻，代表我們每個人共同分享的空間。我們曾經分享的東西，主要有兩方面：一個是關於個人的成長遭遇和處境的自覺與反省，另一個是對於個別行動的經驗分享。此外，我特別描述了“人本教育”對於小組伙伴的衝擊，以及我們一次集體行動的失敗經驗。接著，我對於第二學期行動研究改變方式以後的各次行動，也有較詳細的描述。這種種的經驗與反省，實際上代表的是我們每個人具體回應“怎麼成為好老師？”這個問題的不同方式。對於這個問題我們自然沒有確定的答案，但是每個伙伴都嘗試過以自己的方式去追求並反省這個問題的意義。 這項研究的主要意義，在於透過行動研究的方式，使這群師院生獲得一種主動追求與反省的動力，爭取自我及專業成長的空間，同時也凸顯了目前師院環境、文化與課程值得檢討改變之處。關鍵詞：行動研究 師資培育 課程發展 協同研究 教育改革 Abstract This is a story about a group of pre-service teachers who struggled for personal and professional growth by conducting an action research. Those students, along with the author as their collaborator, came from a teachers college in Taiwan, where the learning environment was perceived to be repressive, out-of-date, and lifeless. Although I was the primary writer, the original manuscripts of this story had been thoroughly discussed and subsequently revised by the group members. From the beginning, I played the role as the organizer and the primary sustainer of the group. For various reasons, this group did not operate as effectively as expected and was terminated after one year’s struggle. Then, a second group was created and has been operating for almost a year. This report, however, will focus upon the process of the first group only. Invaluable lessons were obtained by reflecting upon the experience of the first group. For instance, some characteristics could be identified that were