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给学生留出语文实践空间 　　摘 要：纵观语文课程，学生的学习实践已得到重视，但滞后的教学理念占据了读书的“空间”，教师应尽可能让学生选择自己认为有价值的阅读内容，课堂中不给学生留出充足的读书空间，可以说是阻挡学生和高尚的人说话，精神方面得不到健康的发展，影响学生健全人格的形成。只有更新教学理念，学生才有读书的空间。 　　关键词：语文实践读书 体验 研究空间 　　纵观语文课程，学生的学习实践已得到重视，诸如小组讨论，课本剧表演、赏析诵读，以文作画等等，确实是良好的实践形式。但在课程操作中总有“作秀”的痕迹――赏析诵读只有2分钟的时间准备；课本剧表演是事先排练好的；以文作画是从书包里拿出来的；就一个问题开展讨论，学生刚读完相关的段落，老师就宣布讨论结束。因为没有“空间”，语文课程中的实践活动就这样匆匆而过。农民种植庄稼要给苗儿“间苗”，为的是给苗儿留出茁壮成长的“空间”。植物只是在本能中按照它的习惯生长都需要空间，人需要不断的超越自己，提升自己，发展自己，更需要有足够的“空间”。“语文实践”呼唤“空间”。 　　一、 给学生留出读书的空间 　　语文课堂，学生没有读书的空间――滞后的教学理念占据了读书的“空间”，教师应尽可能让学生选择自己认为有价值的阅读内容。 　　（1）“语文是实践性很强的课程”的观念，还没有落实到语文课程中。老师常说的一句话是“我不讲，学生怎么懂呢？”老师就课文内容分析的“言说”占用了读书的实践。 　　（2）“生本意识没有扎根在语文课堂中。把读书看成是教学过程中的一个程序，而不是“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成读书看报的习惯”。因此忽略了学生自主读书。 　　（3）对于语文，修辞知识教学的新观念没有落实在语文课堂中。 　　《新课程标准》针对语文修辞教学，提出一条总括性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中表达效果”。然而课堂中仍然将语法修辞作为知识来教、来训练，占用了读书的空间。 　　“总目标”提出要“学会运用多种阅读方法”并从阅读声音的高低，信息摄取的详略，速度的快慢三个难度说明了朗读，默读，诵读，精读，略读，浏览6种读。课堂上没有读的空间，如何落实《新课程标准》。 　　简卡尔说，“读一切好的书，就是和许多高尚的人在说话。” 　　高尔基说，“读书愈多，精神就愈健康而勇敢”。 　　培根说，“读书在于造成完美的人格。” 　　语文课本中编入的都是文质兼美的作品。课堂中不给学生留出充足的读书空间，可以说是阻挡学生和高尚的人说话，精神方面得不到健康的发展，影响学生健全人格的形成。 　　只有更新教学理念，学生才有读书的空间。 　　二、给学生留出体验的空间 　　阅读的文本不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能振动学生的心弦，激起学生情感共鸣。哲学家笛卡儿有一句名言“我思故我在”。从阅读的角度来看“在”是学生面对着的阅读材料，或者说是学生的一次语文实践机会，而这些材料或机会必须有“我思”参与，才能在阅读材料或机会这个平台上实现语文学习实践活动。学生在交流的过程中，才能真正享受到体验的愉悦，将自己融入到课文的情境、情感氛围之中。由于“我思”受着知识背景，接受能力，生活习惯，思维方式，情趣喜好等等方面的影向，面对同一份阅读材料，绝不可能得出统一结果。 　　所以体验需要空间，要允许学生放飞自由的心灵去体验，只有每个老师从心底深处赞同“一百个读者就有一百个哈姆雷特”的理论时，体验的空间就会出现在课堂中。 　　三、给学生留出研究的空间 　　探索未知是人类的天性，学生们尤其具有这样的秉性。在阅读教学中鼓励学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。教师要引导学生平等地审视教材，把教材当作学习研究、甚至是批判的对象，敢于提出异议。有了审视的眼光，教材就更有研究的价值，探究能力就更能得到更好的提高。有关专家认为，初中生有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须有一定的教育环境和适当的方法。这里的“教育环境”和“适当的方法”便是学生需要的研究空间。 　　可是这块“奶酪”已被吞噬。课堂上，学生忙于思考接踵而来的问题答案：课后要完成一成不变的作业，往往都是课堂内容重复：家长也绝不会放弃增加“营养”机会，一本一本的“密卷”、“压轴题”堆放在孩子的面前。学生的藏书几乎只有基础知识全书、试题集锦、优秀作文。 　　美国教育家杜威先生有一句名言“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在试题训练中生活的孩子又如何成为具有综合能力的人呢？中国有世界奥赛金奖的学生，却没有诺贝尔奖的科学家。这不得不感叹中国教育缺乏研究创造的空间。在美国一个10岁的中国孩