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合作,构建高效课堂主要方法 　　【摘 要】合作学习是打造高效课堂的有效方法。有效的合作会充分激发学生的学习兴趣，让学生享受学习生活的快乐，启迪学生的智慧，是落实课改理念的最佳方法。作为教师，我们应当千方百计地运用好这一方法。 　　【关键词】合作；高效课堂；课改研究 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这也就是说，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，就必须运用自主、合作、探究的学习方式。也只有运用自主合作探究的学习方式，才能贯彻课改新理念，才能构建高效课堂。然而怎样才能有效运用小组合作教学方式呢？ 　　一、要有明确的合作目的 　　干什么事情都是有目的的，有的放矢，要方法得当才能成功。尽管小组合作方法很好，但目标不明确不适当，南辕北辙，还是达不到好的效果。在合作过程中，首先要明确通过合作完成什么教学任务，完成什么教学目标，教师一定要做到心中有数、有的放矢，课前应当做好充分的准备，不能在课堂中为了体现合作和参与互动而搞低效甚至无效的合作。合作探究的问题应该是具有一定的启迪性与挑战性，能激发学生参与的热情与兴趣，使每一个学生都能有所收获、有所发展。所以合作目标的定位一定要准确，符合学生认知水平，符合教材内容，符合学生兴趣点。否则就会流于形式，不会受到好的效果的。 　　二、要有具体的学习任务 　　在课堂教学中，经常会遇到学生这样两种情况，一是合作冷场，学生不参与，学习没有兴趣；二是讨论的热热闹闹，合作很投入，但在交流展示时，却不能对问题做出准确的解答，有时甚至是错误的答案。究其原因，很可能是合作问题过于简单，引不起学生的学习兴趣所导致的。或者是合作任务过大，问题过难，学生无从下手，学生产生为难情绪，没有参与的积极性，导致冷场。这就要求教师在设计合作学习任务时，要针对学习任务，精心设置合作问题，并对合作学习任务提出具体的要求。如这次合作需要完成什么学习任务、任务完成需要哪些步骤、怎样交流展示等。只有提出具体的要求，合作步骤才会清晰，合作才会更有效。 　　三、合作的问题要有梯次 　　合作的问题不应该是一个模式，要有一定的梯度。一般应当分为三个层次。一是头脑风暴法，即提出问题后同桌或者前后桌进行合作交流，讲出学生最原始或者最真实的想法和观点，不必过分苛求合作的范式；二是规范的小组合作，即按照小组合作的规范性要求进行合作；三是全班大型的讨论辩论活动，当然这种活动适应于重大话题或者是开放性答案的探究问题，最好是仁者见仁、智者见智的问题，只要讲出道理就行的问题。要让学生在课堂上都动起来，充分地去思考，充分地交流，使每个学生都得到发展。在实施合作时，让学生先自学、自悟，然后在小组内交流，全班展示。这样，通过循序渐进地完成合作任务，每个人都开始动脑，才能真正达到在合作中共同学习、共同提高的目的。 　　四、合作形式要多样 　　和合作的问题要有梯度一样，合作的形式也要形式多样。不能是一种模式。在课堂教学中，合作需要解决的问题无非有下面几种：课文的难点、重点；对课文内涵的升华（也就是情感的升华）；文章大意的提炼等。合作学习的理论告诉我们，合作，不仅仅是一种教学形式，还是教学内容之一。也就是说，学会合作同样是教学的目标。有很多老师认为，对于学生易于解决的问题，通过讲解、自学、个别帮助就可以了的，就没有必要再进行合作了，这是大错特错的观念。这种观念是把知识目标当做全部教学目标的结果，他们认为只要学会就行了，却忘记了还有其他的教学目标的。这也是合作学习在教学中不能被广泛接受、广泛运用的主要原因。当然，小组合作这一新生事物被人们广泛接受得有一个过程，得有一个学习运用的过程，我们不能操之过急。从目前情况看，我们的语文课堂已经有了可喜的变化，小组合作得到了运用，但形式单一的问题还较为普遍，需要我们花大气力解决的。 　　五、合作要全体参与 　　为了每一位学生的发展，是新课改的核心理念。课堂不只是优等生展示的舞台，应当是中间学生和学困生的共同提高的场所。所以，全体参与是小组合作的基本目标和最高目标。小组组建时，要从小组成员的能力高低科学搭配，课堂中要着重倾斜于学困生和中间生，让他们多思考、多交流，多参与，保证他们完成本节课的学习任务，让全体学生享受到学习生活的快乐与幸福，搭建平台，让优等生冒尖，中间生赶先，后进生过关，让每一位学生都得到发展。优等生的听、说、读、写能力较为突出，应当发挥他们领头羊的作用，进行知识能力的迁移，督促带动中等生和学困生共同前进。同时也应当给中间生和学困生搭建交流展示发展的平台，让他们和优等生一起进步。 　　六