探讨国小学童数学学习迷思概念.PPT

安和國小數學教師專業發展社群  成果分享 壹、為何要成立數學教師專業發展社群？ ?專業發展的規劃應與學校的課程和課堂教學直接相關 ?透過同儕專業對話促進數學教學專業成長 ?提昇教學品質增進學生數學學習成效 貳、社群核心成員 1.林宛蓉（教師）2.施栴琦（教師） 3.吳巧燕（教師）4.林怡君（教師） 5.周耀裕（教師）6.陳萬賜（教師） 7.陳玉珊（教師）8.溫世展（教師） 參、本社群的具體目標 基本理念～ 『教師的專業能力是教師素質的關鍵所在』 Yet, beyond knowledge of mathematics, knowledge of students ways of knowing, their ways of thinking, their conceptions and misconceptions, learning processes and ways to cope with students needs are all equally important (Even, Karsenty Friedlander, 2009; Gal, 2011). 數學知識 數學教學知識 學生數學認知知識 具體內容～ 一、精進教師數學教學相關知識與教學能力，提昇國小數學教育品質。 二、透過文獻、數學教育講座活動與專業對話，探討國小學童數學學習迷思概念，研擬數學診斷教學策略。 三、透過教師社群合作，規劃有效之數學教學專業社群活動，落實數學教學經驗分享與回饋，改進數學教學技巧 。 四、將診斷教學概念融入現有的數學教材，透過增刪、延伸教科書的教學活動的方式來設計診斷教學活動，並透過教室觀察，探討其教學成效。 五、提昇教師批判思考力與反省能力，促進數學教學實踐知識與經驗分享。 （一）精進教師數學教學相關知識與教學能力 進行方式： ■教學觀察與回饋 ■主題探討（含文獻、同儕教學影帶） ■主題教學經驗分享 ■專題講座 ■新進教師輔導 ■同儕省思對話 ■案例分析 進行時間：星期三或星期五13:30~15:30。 （二）透過文獻、數學教育講座活動與專業對話， 探討國小學童數學學習迷思概念 （1）國小學童數學迷思概念之診斷教學文獻閱讀與討論。 （2）文獻閱讀 呂玉琴（1991）。國小學生的分數概念：1/2 vs.2/4。國民教育，第31卷第11、12期，pp.10-15。 劉曼麗（2002）。台灣地區國小學童小數概念研究(II)：國小學童「小數與小數運算」概念之調查研究。九十年度行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。 李源順和林福來（1998）。校內數學教師專業發展的互動模式。師大學報：科學教育類，43(2)，pp.1-23。 李源順和林福來（2000）。數學診斷教學能力的培育。師大學報：科學教育類，45(1)。 孫志麟（2003）。教師專業成長的另類途徑：知識管理的觀點。國立臺北師範學院學報，第十六卷第一期（九十二年三月）229～252 …….. （三）數學教育講座活動 （1）邀請國北師呂玉琴教授與市北師李源順教授與社群成員座談。 呂玉琴教授座談.JPG 李源順教授座談.JPG （2）座談後的反思與討論。 李源順教授座談--萬賜老師說明.JPG 李源順教授座談--同儕紀錄.JPG （四）增進教師社群合作，強化學生數學學習效果 （1）同儕夥伴針對不同主題與相關文獻進行專業對話。 （2）教學觀察回饋表內涵探究。 （3）觀察同儕的教學影片。 （4）進行教學案例逐字稿的分析與討論。 （5）進行同儕夥伴某一節數學課的拍攝。 （五）提升教師之批判思考力與反省能力 （1）輪流發言並相互辯證與澄清。 社群討論001.wmv 社群討論002.WMV （2）模擬學生的小組解題討論活動 。 社群模擬學生小組討論情況.wmv 肆、本社群的活動內涵 一、相近於「Lesson Study」的實施概念 二、社群的運作方式 伍、本社群主要活動具體內容 (一)以診斷教學概念為討論主軸 (二)了解不同年級學生的數學迷思概念 ~~~以分數與小數迷思概念為例 學生常出現的小數迷思概念舉例 （1）整數法則 教師佈題：紅色的繩子長0.368公尺，藍色的繩子長0.45公尺，白色的繩子長0.2公尺，請問（1）最長的繩子是（ ）色。（2）最短的繩子是（ ）色。 學生回答：368比45和2大，所以紅色最長，2最小，所以白色的最短。 （2） a.b和 相等 教師佈題：虎妞吃了9.7袋葵花子，用分數表示也可以說是吃了幾袋？ 學生回答： 學生常出現的分數迷思概念舉例 （1