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美学视野下对话阅读教学探讨 　　摘要：新版《中学语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、书本之间的对话过程，语文教学应当在师生对话的过程中进行。”对话教学的引入，给传统的语文课堂带来了全新的生机与活力。本文从美学的角度，围绕着接受美学理念在课堂中的运用，对初中对话阅读教学进行了探讨。 　　关键词：接受美学；阅读教学；对话教学； 　　阅读教学是一种以阅读理解和阅读创新为主要内容的教学活动。在目前的初中语文阅读课堂教学中，传统的单向传授知识的教学理念已经逐渐被教师们舍弃，而更多的是为了培养学生的创新精神和文学素养，并以此来完善学生的世界观、人生观和价值观。正因如此，教师开始从美学的视角来观察学生，引入接受美学理论，在教学过程中不断更新教学方法，提高学生的学习效率。 　　一、接受美学的基本理论及教学启示 　　（一）接受美学的基本理论 　　“接受美学”（Receptional Aesthetic）这一概念最早是由德国康斯坦茨大学文艺学教授尧斯于1967年提出的。其理论的核心可以概括为四个字，走向读者。“接受美学”着重于文学的接受研究、读者研究、影响研究，基本上不会考虑作品同作者和现实之间的关系，也忽略文本本身的语言、结构和功能，而将读者的接受作为重点考虑对象。换句话说，接受美学不再强调作者在文本中写了什么，二是强调读者从文本里读出了什么。这一理论，在很大程度上回避了“作者”对于作品的权威性，进而强调了“读者”在文学活动中的决定性作用。 　　（二）接受美学对语文对话阅读教学的启示 　　在现代对话阅读教学中，教师应当对学生的理解和体会予以更多的关注，以学生的学习需求为基础，进行多元化的理解教学。在阅读教学中，教师应当引导学生从文本出发，结合自己的生活经历、感情色彩和认知能力，抓住作品中的不同观点，从不同的角度对文本加以理解，以文本为基础的同时做出超越和创新。这是对话阅读教学的重点和难点，如果不能很好地加以改进，将会对开发学生的阅读理解力和阅读创新力形成制约。对话阅读教学的过程和结果具有同样的重要性，把阅读差异作为教学资源来进行开发，可以使阅读教学更加生动有趣而且富有内涵。如果能过善用教学中各种千姿百态的状况，将它们作为资源开发，教学过程得以丰富，那么阅读的价值就在阅读过程和阅读结果中都得到了大幅度的提升。 　　另外，将接受美学的理念引入初中对话阅读教学课堂，能够增强学生在阅读教学中的主体性和能动性，在一定程度上完善了多重对话。一部文学作品，就是一个开放性的建筑，它的存在很大程度上离不开读者的阅读理解和阅读创造。只有经过读者对文章内容与意义的创新理解，才能揭发出文本的潜在涵义，是文章焕发生机与活力。在阅读教学课堂中，读者与文本、教师与学生、学生之间存在着多重对话，接受美学的引入将使多种形式的对话得到全面的整合。 　　二、接受美学在对话阅读教学实践中的应用 　　接受美学，是一种文学阅读学和批评学，同时也是一种文学接受学和创造学。语文阅读教学从本质上来说，就是一种阅读接受和阅读创造过程，而且在教学过程中所涉及的大部分都是文学，对学生进行文学和美学教育是阅读课堂教学的一个重要教学目标。因此，在阅读教学实践中，适当引入接受美学的理念，将是未来初中语文阅读课堂的教学创新之一。 　　（一）教师在阅读教学中的主导作用――师本对话 　　在接受美学中有一个重要的概念，叫做“期待视界”，它是指在文学接受活动中，读者原有的各种经验、兴趣、素养、理想等综合在一起会形成对文学作品的欣赏要求和欣赏水平，而其表现在具体阅读过程中，是一种潜在的审美期待。接受美学的重要原则是“视野融合”，即让读者的期待视野与文本相融合，从而达到接受和理解文本的目的。 　　初中生正处于一个承上启下的过渡阶段，他们具有小学的语文基础知识，但是知识面较窄，这就需要教师在阅读教学过程中起到主导作用。因此在学习过程中，要想使学生有所感悟，教师首先就要有感悟；要使学生能够体会，教师就要先体会；要使学生产生某种情感，教师要首先产生某种情感。而这些要求，就需要教师与文本进行无缝交流，仔细品味文本语言的精妙，感受文章所流露出来的情感，读出自己的想法与感受，才能对学生产生有效的引导作用。 　　例如，在进行《最后一课》的教学中，由于学生所处的时代和地域与文本所讲述的时代和地域背景相差很远，这使得学生很难理解文章所表达的情感。这时就需要教师从网上或课外资料中，搜寻与当时历史背景有关的图片、影片等，利用多媒体进行课堂教学，使学生通过具体形象来感受文本内容。 　　（二）培养学生的自主学习能力――生本对话 　　接受美学的代表人物之一伊瑟尔曾提出著名的“召唤结构”理论，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予它参与作品意义构成的权利。”其意思是指，在文本中充满了不确定性和空白的结构，而