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自主学习重点是培养学生学习力 　　摘 要：自主学习是新课改力荐的学习方式，是课堂教学改革的重要标志。然而，目前因学生学习能力不足及教师引导不到位，课堂教学中“假自主”现象泛滥。实施自主学习，必须厘清自主学习的内涵，并着力打造学生的学习自信力、内驱力和合作力。 　　关键词：自主学习；学习力；自信力；内驱力；合作力 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0019-04 　　新课程改革力荐学习方式的转变，由接受式学习转变为自主、合作、探究式学习。于是从城市到乡镇，从高中到小学，几乎所有的课堂都在破旧立新，围绕“自主学习”建构教学模式，学生在课堂上“讨论”起来了，“讲”起来了，“做”起来了。相对于传统教学来说，这种变化极具象征意义：以学生为本的教学时代已然来临。然而，如果用理性的目光来审视，当下的“自主学习”，仍存在着教学变革时期的特有现象――似是而非，华而不实，这种“自主”课堂四处泛滥。现从实证的角度加以归纳、辩驳，以期引起实践者的注意与修正。 　　一当下“自主”课堂的若干类型 　　（一）动辄讨论型 　　1.特征：一让自主，就是讨论；你言我语，话题旁出；时间飞逝，难达要目；为求效率，教师越俎。 　　2.典型案例：有教师以其建构的“激励―探究”教学模式，执教《装在套子里的人》示范课―― 　　事先让学生为查明套中人别里科夫的死因设立专案组立案调查，围绕“案发背景、现场勘查、死者档案、结案报告”四个选题分组讨论，并要求每组一人执笔写出调查报告（以上为一节课时间）。示范课上，有关“死因”（结案报告）一项提问六个学生，答法不一：或说受辱自杀，或说失恋抑郁而死，或说死于他杀，或说死于旧统治的灭亡，甚至还有饿死于床上之说。显然，这些答案都未指向文本核心，教师却均加赞许，而总结、出示的结果却是：既是自杀，也是他杀；墨守成规，因循守旧；沙皇专制，害人不浅。 　　3.质疑与剖析。 　　（1）质疑：讨论在多大的层面上展开？讨论的质量如何？个别发言代表小组讨论的结果吗？教师的结论是学生讨论中自然生成的真实成果吗？自主学习在真正意义上展开了吗？ 　　（2）剖析：自主学习≠小组讨论。接受式学习中，教师讲、学生听，学生求知严重依赖教师；小组讨论，强势者讲、弱势者听，学生可能会产生新的依赖，而且势必加大学生两级分化。说到底，小组讨论只是一种学习策略，其实质是建立在个人认识基础上的求同存异，去伪存真，去粗取精；而学习是极具个性化的行为，在探寻新知的思维旅途上质疑问难，默知、顿悟，因此，自主学习的基本法则应为：能独学不互学，欲互学先自学。 　　（二）放任自学型 　　1.特点：硬要自学，表情麻木；左顾右盼，胡乱翻书；一点两点，权作应付；正确答案，且等人抒。 　　2.典型案例：有“目标导向式教学模式”实验教师执教《台阶》，这样设置情境―― 　　师：小说三要素是什么？ 　　生：人物、环境、情节。 　　师：这三要素中哪个最重要？ 　　生1：情节。 　　生2：人物。 　　（教师再次询问，大部分学生答“人物”。） 　　师：阅读小说应从人物形象入手把握主题。请自定学习目标，进行学习。 　　之后，教师巡视，学生自学。但几乎所有的学生因不知如何“定目标”而陷入迷茫；10分钟后，在教师的催促下部分学生开始在笔记本上自写“学习目标”：指出所用描写手法，总结人物形象；或概括主要事件，分析人物形象。但因不知什么是人物形象再次陷入“混沌”，直到下课，90%的学生基本没有展开对《台阶》一文的学习。 　　3.质疑与剖析。 　　（1）质疑：学习会自然而然地产生吗？教师放弃指导与讲解就是引导自主学习吗？新课改背景下教师如何“扶正”自身？ 　　（2）剖析：自主学习≠自己学习。中学生的思维方式正处于由具体思维到抽象思维、由形象思维到逻辑思维转变的过渡期，思维依赖性比较强；其心理正处于由依赖走向独立的“断乳期”，自我控制力较弱。因此，学生主体作用的充分发挥必须以教师适当指导、管理为基础，“一手轻扶”地引导学生学，而非以往“双手紧抱”地教。然而，由于对新课程理念的误解，当下的课堂教学常见弱化教师作用的现象，教师或游离于学生学习之外，成为课堂的旁观者；或镶嵌在学习环节之间，成为环节转换器，而学生的所谓“自主学习”却因得不到教师必要指导而走向庸俗化、肤浅化。 　　（三）环节控制型 　　1.特征：一环套一环，学生难自专；读书便读书，训练便训练。没有思考度，更无能力显；学像木偶动的，教像流水线。 　　2.典型案例：某“先学后教”教学流派的小说教学模式―― 　　环节一：指名学生读课文（先学），大家正音，扫除生字词（后教）； 　　环节二：让学生边读书，边分段并写大意（先学）；之后更正、讨论（后教）。 　　（1）交流各自分段的方法：如果当出现种分法，则请学生各抒己见，说明“为