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自主讨论问题与时机 　　【摘 要】在新课程积极倡导自主、合作、探究学习方式的形势下，小组讨论这一学习方式越来越被人们所重视。但在语文自主分层教学中小组讨论不能滥用，教师要把握好小组自主讨论的问题和时机。 　　【关键词】自主讨论；问题；时机；资源共享；小组合作 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　有位哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。在语文自主分层教学中，教师让学生自主讨论某些问题无疑也会取得“分享”的效果。 　　学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识内化为自己的东西，形成能力，必须自己主动地学习：自主阅读、自主质疑、自主讨论等。但自主讨论也并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，更不是适用于每一个问题。所谓“不愤不启，不悱不发。”这其中包含的道理也适用于自主讨论问题。因此，教师要把握好恰当的时机进行自主讨论，以提高学生参与合作学习的动力，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习之中去。那么，教师该如何把握学生自主讨论的问题和时机呢？ 　　一、当学生思考问题出现困难、需要群策群力时，进行小组讨论 　　学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜把问题放到小组内，让学生合作交流、相互启发来解决。如我在教《醉翁亭记》时，学生对欧阳修寄情山水、排遣抑郁的思想感情难于理解。我便组织学生针对这一问题进行自主讨论，鼓励他们积极发言，各抒己见，展开争论。有的同学说：“全文写了山水乐、游人乐、宴酣乐、禽鸟乐、太守乐。这哪里有抑郁之情？”有的同学在查资料后说：“庆历五年也就是1045年，范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辩，得罪了当权派，被贬为滁州太守。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩。第二年，他写了本文。欧阳修写此文时不过38岁，文中却说‘年又最高’‘苍颜白发’，这虽是夸张写法，但也透露出作者被贬时悲凉的心境。可见作者是在尽力治理好滁州的同时，又想借游山玩水来排遣内心的苦闷之情。”学生因此突破了难点，加深了理解，增强了分析问题、解决问题的能力。 　　二、当提供的材料有限、学生需要资源共享时，进行合作讨论 　　如我布置学生完成下列作文： 　　万物靠泥土孕育，人类在泥土上繁衍。泥土是我们的立足之本，泥土是我们的衣食父母。泥土平凡而朴实，博大而厚重，默默奉献而不期回报，功高盖世而绝不张扬……然而，这弥足珍贵的泥土，常常被我们忽视，冷落。 　　面对泥土你有怎样的思索和联想呢？请你写一篇文章。 　　要求： 　　1.可以叙述事情，发表议论，说明事物，抒发感情。 　　2.自定立意，自选文体，自拟标题（标题中须有“泥土”二字，如“泥土的故事”“想起那个泥土球场”“家乡的泥土”“珍视泥土”“泥土的呻吟”等等）。 　　学生在独立思考后，感到可写的内容较少。这时我适时引导：“你们遇到了什么困难？同学之间可以交换意见，并共同协作解决这个问题。”在学生感到困难时才加以揭示，这样就很巧妙地创设了小组合作的问题情境，学生通过交流，互相启发，打破了思维的限制，实现了资源共享，也就很好地突破了难点。 　　三、当学生认识不统一或产生错误时，进行组间讨论 　　一般学生都有争强好胜的心理，都想尽力表现自己。出现认识不统一时，总认为自己的思考是正确的，对别人的认识往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，进而进行组间讨论，教师从中发现问题，因势利导，引导他们朝着正确的目标靠拢。这有利于培养学生良好的思维品质。 　　在学习专题《狼》时，我问：“学完本专题，你对狼有了怎样的认识？”有同学说：“狼是食肉动物，它对人类以及家畜造成了不少伤害，应该猎杀这种动物。”有同学说：“狼虽然凶残，但是它很聪明、团结，且它在客观上起到了维持自然生态平衡的作用，应该对它加以保护。”第一个同学又说：“我并没有否认狼在生物界的作用，我主张猎狼，可并没有说要将狼斩尽杀绝呀！”……最终，学生通过讨论认识到：“狼有凶残、贪婪的一面，但也有忠诚、聪明、团结等优点。因此，看问题应该从不同的角度看，尽量看到事物的两面性。”这样的讨论甚至是争论，对于学生进行正确的发现，取得正确的认识，是有着极为重要的意义的。 　　四、当学生保持沉默，课堂气氛紧张沉闷时，进行自主讨论 　　课堂出现冷场是常见的现象，其原因可能是学习内容枯燥，问题太难，学生情绪不佳，气氛紧张等。此时，教师可合理得法地调节气氛，小组合作讨论便是方法之一。如我教《老山界》，当学生读到半夜露宿一段时，教师启发学生思考：“既是‘寂静’，怎么又有那么复杂的声响？”此时课堂气氛较沉闷，教师便让学生自主讨论，从而打破了僵局。最