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基于中学新课程理念数学学习兴趣激发研究 　　【摘 要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，培养学生学习数学的兴趣，能推动学生积极思考，提高学习效率以及激发更大的学习欲望。本论文旨在研究新课程标准下如何精心设计新课导入，夯实学生知识基础，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，打造高效数学教学课堂。 　　【关键词】新课程标准；课堂教学；学习兴趣 　　在中学众多学科中数学是一门相对抽象、枯燥的学科，初中数学课堂教学中，教师必须优化教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，从而提高课堂教学效率。 　　一、精心创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　在中学数学教学过程中，教师依据教材可以通过有趣的数学现象或故事等形式导入新课，力求新颖、有趣并紧扣课题。数学问题情境的创设要做到形象生动且贴??学生生活实际，例如，在讲“乘方的知识”时，教师拿了一张约0.1mm厚的白纸对学生说：“大家可以想象一下，这张白纸经过对折26次之后的厚度有多少？”停顿片刻后说：“要比世界最高山峰―珠穆朗玛峰的高度8848m还高 ”学生肯定顿时感到惊讶，教师指出“学习乘方的知识后，大家可以亲自计算一下它的厚度（66086m），然后珠穆朗玛峰的高度进行对比。”带着这样的好奇和疑问学生便会兴趣盎然地进入新课的学习。通过创设这样的形象生动的数学教学情境，会使得整个数学教学变被动的要我学为主动的我要学，同时学生为了解决心中的困惑在学习过程中注意力集中，思维积极。这种教学情境导入设计在上课的开始就给学生留下了深刻的印象，使得产生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。 　　二、鼓励学生动手操作，调动学生学习兴趣 　　新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，初中数学教材中有许多兴趣因素可以挖掘，其中鼓励学生动手操作是调动学生学习兴趣的一种重要方式，教学中我们要充分利用教材中易于学生动手操作的内容，同时在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会，全面提高学生的数学素质。比如在“三角形三边之间的关系”的教学中，为了使学生对三角形三边之间的关系概念有一种清晰的理解，可在课前准备好教具，让学生自己动手实验：1、根据所给的条件都能做出三角形吗？为什么？ （1）三条边分别为 3cm， 5cm， 7cm；（2）三条边分别为 4cm， 5cm， 10cm；（根据要求，同学们纷纷拿出准备好的纸笔写画，有些同学 则把自己准备好的小棒按要求折断成 3cm、 5cm、 7cm、或 4cm、 5cm、1 0cm，这办法显然不错。有的本来没有头绪，受到旁人的启发也纷纷效仿起来，结果很快答案就出来了：第一组数据能围成三角形，第二组数据不能围成三角形。） 2、那么为什么有的三条线段可以围成三角形，有的不能呢？（为了解决这个问题，同学们展开了热烈的讨论，有的拿起圆规，一心用画图解决问题，有的不声不响拿着刻度尺反复测量两个三角形的三边，试图从这里找答案。 一会儿有同学就发现了结论，“老师我知道了！第一组数据中，任意两条线段之和都大于三边，但是第二组数据中， 4cm和 5cm的和小于10cm”；“一个三角形任意两边之和大于第三边”；“还有两边之差小于第三边！”接下来趁热打铁，下列三条线段能围成一个三角形吗？为什么？（1）1、3、2 （2）2、5、8 （3）3、3、3 （4）3、5、3 （5）100、1、100 （6）3米、25厘米、20分米。通过学生亲自动手 实践、自主探索、合作交流学生理解了三角形三边之间的关系，并会运用三角形三边关系解决抽象的数学问题。 　　三、分门别类夯实基础，维持不同学生兴趣 　　在数学学习过程中难免会产生不同层次和基础的学生，遇到这种情况教师要分门别类夯实学生的基础知识，真正做到维持不同层次学生学习兴趣，避免部分学生在学习过程中掉队，进而对数学学习产生反感。教师要正确对待学生的差异，对于不同层次的学生，课堂教学活动中，教师提出不同要求。比如：在有理数加法教学活动中对学习困难的学生要求，了解加法法则的推导而不要求掌握，但对他们重点强调记忆法则，运用法则进行计算。在一元二次方程教学活动中，不要求学习困难学生必须掌握求根公式的推导，只要求了解求根公式的推导，但要求他们记忆求根公式，运用求根公式解决问题。这样的要求使他们在教学活动中，通过利用法则、公式解决实际问题，让全体学生都参与，达到优生得到培养，后进生也有所收获，人人体会到成功的喜悦，感受到学习数学的兴趣，通过分门别类夯实基础，维持不同学生的学习兴趣。 　　四、用心精选课堂练习，培养学生学习兴趣 　　在数学课堂练习的选择上，尽量做到“面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。”数学来