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高等职业教育中职业生涯教育 　　【摘 要】高等职业教育中的职业生涯教育可以发掘学生自我潜能，增强个人实力；可以增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会；可以提升应对竞争的能力。但是，我国高等职业教育中职业生涯教育存在缺乏系统性、缺乏协调性、缺乏科学性的问题。推动我国职业生涯教育的发展要根据职业生涯教育特点进行科学整体的规划；要整合多方面的力量和资源。 　　【关键词】职业教育；学生；职业生涯教育 　　一、什么是职业生涯教育 　　职业生涯一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径，强调随着时间流逝赋予的责任。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐浮出水面，登上了历史舞台。1971年美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动的开始。 　　根据向阳生涯的专家指出，推动中国的职业生涯教育仅仅依靠学校老师的指导是不能够完全满足学生的需求，还需要市场提供大量的专业的中国职业规划师来共同推进中国的职业生涯教育。 　　可以具体理解为以下几方面： 　　1.职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。 　　职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划。并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施的，同时，开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。 　　2.职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。 　　从受教育者的角度看，接受职业生涯规划教育应伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展，教育活动的规划与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯的全过程。而且随着社会、经济、就业环境的变化以及受教育者自身知识、能力、期望水平等的提升，职业生涯教育需要不断调整教育目标、途径、方法等。 　　3.职业生涯教育是综合性的教育活动。 　　职业生涯教育是引导学生规划自我的职业生涯并将其规划转化为现实的综合性教育活动。具体包括：职业生涯定向教育；自我职业潜能分析能力培养；规划自我职业生涯的意识与技能培养；职业生涯规划的心理辅导；职业生涯规划相关核心素质的培养。 　　二、我国高等职业教育职业生涯教育存在的问题 　　近年来，部分高等职业院校大胆借鉴西方国家的一些经验，结合我国国情，逐渐探索出一些适宜职业生涯教育指导的理论与方法，取得了显著的成绩。但是，调查发现，在实践中，职业发展教育还存在几个不足： 　　1.职业生涯教育缺乏系统性。 　　就业指导只局限于毕业生这个群体，只局限在就业这一个环节，而对非毕业生、对就业之外的环节包括学业、职业和事业的协调发展问题，则缺乏指导与帮助。其实，大学生的就业与此前的学业、此后的职业和事业都是一个整体，需要进行系统的指导，缺乏其中的任何一个要素，都会影响学生职业生涯的发展。职业发展（职位-职业-事业）、学生需要的实现与学生的知识水平、能力素质高低有直接的对应关系，即学生能力越强，事业越成功就越能实现高层次的需要（自我实现）。针对不同层次的大学生以及不同年级的本科生实施的职业生涯发展教育，内容与方式肯定应有所不同。 　　2.职业生涯教育缺乏协调性。 　　将学校和专业的就业情况作为衡量其发展的一个重要指标，对就业指导如何反过来促进学校和专业的发展，做得还很不够；注重将大学生推向社会，对大学生如何在社会上站稳脚跟、服务社会、获得成功缺乏指导，没有将学生个人的发展与学校和社会的发展和谐协调起来。这就要求我们对大学生职业生涯教育（含生涯发展与就业指导）的内容进行设计和优化。职业生涯发展教育绝不仅仅是就业部门的事情，光靠一个就业部门决不可能实现职业发展教育的目标与内容。学校教务部门、招生部门、学生工作部门（含学工部、团委、院系学工办）也在对学生实施职业生涯教育，他们的工作如何与就业部门协调增效呢？此外，专业院系的领导、老师也有责任和义务对学生进行职业生涯发展教育，因为这关系到院系、专业的发展，说到底学生有出路老师就有活路。 　　3.职业生涯教育缺乏科学性。 　　现实中的职业发展教育缺少科学理论指导，很多人凭借过去做毕业生分配工作、学生思想政治工作、就业信息收集与发布工作甚至行政工作的经验开展职业指导。很多学校的职业指导工作可以用“七个一”来概括：挂了一块牌子、建了一个网站、引进了一个系统、办了一份报纸、成立了一个协会、开了一门课、出了一本书。职业心理测验与职业咨询有相当高的专业要求，搞不好不仅不能帮助人甚至还会害人。课程教育这一块国家没有统一的教学大