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高职商务英语专业英语听力现状及教师角色定位 　　【摘 要】在高职院校的商务英语听力教学中，学生的听力状况不容乐观，作为教师，应该要清楚学生的听力现状，摸清他们所面临的困难与困惑，只有这样，才能在教学中扮演适当的角色，帮助学生提高听力能力。 　　【关键词】听力；现状；教师角色 　　随着我国经济的发展，和国外交流越来越频繁，对英语听说能力的要求也越来越高，很多单位特别是外贸企业在面试员工的时候一般都要对面试者进行听说能力的测试，因为在实际工作中，企业单位对员工听说方面要求很高，希望员工能在实际工作中能与外国人进行无障碍的交流。另外，在大学阶段，学生都要参加大学英语四六级考试，目前，四六级考试加大了对听的能力的考查，听力已经占总分的35%。由此可见，听力能力无论在以后的工作还是当前大学学习及应试中都起着举足轻重的作用。但是从实际情况看，学生的听力现状不容乐观。对英语听力表现出为难，焦虑情绪，不愿意听，害怕听，以及听不懂等状况。所以，英语老师应该清楚自己的角色定位，认识到提高学生听力水平的重要性，根据学生的实际情况，根据社会对学生的要求，调整自己的角色，帮助学生提高英语听力水平。 　　一、高职院校商务英语听力现状 　　1、学生害怕听 　　害怕其实是一种心理障碍，是来自心理的恐惧，是面对自己的无知的胆怯。语音不纯正、词汇量小、语法基础薄弱，这些都会造成学生过分紧张。而当学生的情绪处于紧张状态时，易产生恐惧心理，从而影响听力水平的发挥。有的学生一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁。思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解。高职院校的学生由于自身基础十分薄弱，在心理上害怕上听力课，对自己缺乏信心，上课时注意力无法集中，排斥听力课的听力材料，这样很容易导致听力失败，逐渐丧失听力甚至学习英语的兴趣。 　　2、学生抱怨听不懂 　　如果问学生为什么没有给出正确答案时，大部分的学生都会说因为听不懂。学生抱怨听不懂的原因主要有语音，词汇，语法这三个方面的原因。首先，语音不准。语言学家普遍认为听懂一门外语主要涉及辨音的理解。学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。要想学好一门语言，首先应掌握好它的发音，发音正确，语调得体，才能听懂别人的话，否则容易产生误解。其次，词汇量小。在听力过程中，词汇量不足是造成学生听不懂的另一个主要因素。一则对话或一个语篇中，如果生词太多，学生基本上对听力材料播放的内容不知所云，只能听懂个别单词或词组，很难达到听全或听懂程度。另外，生词太多，学生不能理解所听内容，逐渐失去听下去的兴趣和信心。而且因为学生学习单词时，只记一个意思，对这个单词的其他意思不了解，造成词义理解狭窄，即使听出来那个单词，但由于对词义的理解狭窄而导致听力的错误理解。最后，语法基础薄弱。语法是语言的组成规律，是单词构成句和句构成语篇的规则。语法不仅是正确理解听力材料的必要条件，也是解题的关键。听力测试中，语篇中有很多的复杂句。要听懂这些复杂句，学生需要利用已掌握的语法知识，快速地运用大脑来分析主语、谓语、宾语或者主句、从句等等这些语法成分。如果不清楚这些语法关系，即使每个单词都听懂，也无法听懂听力材料。 　　二、学生觉得听力课很无聊 　　目前，在高职商务英语听力教学中，由于教学观念的滞后，仍然沿袭着几十年不变的传统教学模式，听力教学方法陈旧。听力课上，教师就像播放员一样，把要所要教学的内容机械的播放完，学生在下面听，边听边做课本上的练习题，课堂气氛沉闷。教师仅仅是通过检查学生答题的正确率来考核学生听懂了多少，很少和学生沟通，无从顾及学生的个体差异。听力课形成了只“听”不“说”的现象。这种情况造成教师不能得到及时的反馈，不利于教师了解学生的知识掌握情况，更不利于促进学生听力水平的提高。因此，如何改革传统乏味的听力教学模式提高学生学习听力的积极主动性，是目前高职商务英语听力教师的首要任务之一。 　　三、学生课后懒的听。 　　英语听力的能力的提高，不仅仅在课堂上45分钟，需要学生课下进行大量的练习，比如听课本，听英语歌曲，看英文电影，听英语广播等，但是由于大学生校园生活丰富多彩，有很多自由时间，而且没有家长督促，造成了学生不能进行大量泛听练习，从而影响听力能力的提高。 　　针对以上对当前高职商务英语学生英语听力现状的分析，了解了他们在听力学习中所面临的问题和困难，那么作为传道授业解惑者的教师，应该要清楚自己的角色，找准自己的角色定位，帮助学生提高他们的听力水平。 　　四、学生听力兴趣的激发者 　　美国语言学教授克拉申指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显、自信心强，焦虑程度低，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就较大，且输入效果好。因此，创造