认知学徒制与国际汉语教师实践能力培养.docVIP

认知学徒制与国际汉语教师实践能力培养 　　【摘 要】本文针对目前国际汉语教师培养中存在的问题，提出应借鉴认知学徒制这一教学模式。文中阐述了认知学徒制的内涵和构成，采用认知学徒制模式的必要性及具体的实施方法。 　　【关键词】认知学徒制；国际汉语教师；实践能力培养 　　前 言 　　在目前的教学实践中存在着一些普遍性的问题，如新任教师不能充分了解和掌握汉语作为第二语言教学的特点和规律，没有掌握汉语作为第二语言教学的方法和技巧，不能将所学的专业知识和技能应用于具体的教学实践。而认知学徒制的教学模式则有效地克服了“知”与“行”脱离，理论与实践脱节的弊端，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。 　　一、认知学徒制 　　（一）认知学徒制的定义。“所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式”。[1] “认知学徒制核心假设是：通过这种模式，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力”。[2] 　　（二）认知学徒制的基本构件 　　认知学徒制的教学方法主要有：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。 　　1.建模。展现专家完成某项任务的过程，并解释其理由。建模的目的是建构专家认知过程的心智模型，外显其内在的认知过程和活动。 　　2.指导。在学生执行任务时， 教师可以通过观察的方式给予指导， 可为学生提供暗示、建立模型、提供反馈、修正和提出新的任务等， 从而使学生的行为表现更接近专家的方式。 　　3.脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务的过程中教师提供支撑， 如建议、帮助、提供暗示等。随着学生能力的增强， 教师应该将更多的责任和控制权交还给学生， 并减弱对学生的支撑， 逐渐撤除脚手架。 　　4.清晰表达。指学生运用一定的策略将他们的思维过程描述出来，即清晰地表述出他们的推理过程或问题求解过程。 　　5.反思。学生把自己的思维和问题求解过程与专家的内在认知模式进行比较， 从而评价、修正和完善自己的问题求解过程。 　　6.探究。学生运用同专家问题求解相似的程序或步骤对所提出的假设、方法和策略进行检验。 　　二、采用认知学徒制模式的必要性 　　（一）汉语本身的特殊性。汉语在语音、词汇、语法、文字方面都具有一定的特殊性，并对作为第二语言的汉语教学产生影响。汉语的特点和难点使外国人对学习汉语产生畏难情绪，对学好汉语缺乏足够的信心，甚至有人“半途而废”。如何改变这种状况，使学生认识到汉语的理据性，增强学生学好汉语的自信心。这就要求汉语教师具有相当深厚的汉语言功底和语言理论知识，还要掌握一定的教学方法和教学技巧，更重要的是具备将这些理论知识和方法技巧运用到具体教学中的实践能力和分析问题解决问题的能力。然而，这些能力的获得不是从书本得来的，更不是一蹴而就的，它们需要不断地观察模仿专家的示范，在专家的指导下反复探究，长期地实践积累和反思总结才能获得。 　　（二）对外汉语教学的学科特点。对外汉语教学是一门综合的交叉的，专门的，应用的学科。“对外汉语教育的研究课题是从教育实践中产生的，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验。脱离教学实践闭门造车，即便理论花样翻新，教学法层出不穷也无补于教学实际”。[3]对外汉语教学是一门应用的学科是指教学与语言实践紧密结合，解决实际问题。因此，国际汉语教师应该具备很强的实践能力即将所学的学科专业知识和教育学知识运用于对外汉语教学实践的能力，而培养国际汉语教师的实践能力应采用认知学徒制模式。 　　（三）国际汉语教师的知识结构和能力。国际汉语教师不但需要具备相当深厚的汉语言功底和扎实的语言理论基础，而且需要熟悉一两门外语，还要掌握对比语言学的理论和方法；不但需要掌握一定的教育学、心理学和语言习得理论及语言教学法的知识，而且需要具有一定的文化知识。而国际汉语教师需要具备的能力包括：（1）教学能力：口语表达能力，书写能力，观察分析教材能力，教案设计能力等。（2）组织能力：组织课堂教学能力，组织课外活动能力，班级管理能力等。（3）交际能力：沟通理解能力，活跃课堂气氛能力等。（4）科研能力。这些能力的获得需要新教师与专家型指导教师反复磨合和彼此适应，通过巧妙地创设实践情境，专家教师的悉心指导，自我探究与反思等环节才能实现。可见，亲身参与，观摩和研究教育实践的经历与体会对国际级汉语教师的培养来说是非常重要的。 　　三、认知学徒制模式的具体实施 　　（一）课程设置。可以在原有课程设置的基础上，增设对外汉语教学实践课。将新教师进行分组，然后进入真实的留学生课堂，与专家教师一起参与到汉语作为第二语言的教学情境中。组员人数