中国英国加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究.DOC

中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究Comparative research of content analysis on IT curriculum standardof China , British and Canada?陈小青?摘要:本研究采用比较内容分析法对中国、英国、加拿大高中部分的信息技术课程标准的内容结构及其学习水平要求进行分析与比较，以分析高中信息技术课程的内容结构与学习水平要求的特征。对于准确把握我国高中信息技术课程新标准,进一步做好信息技术课程的编制与实施工作有一定的指导意义。关键词:信息技术;课程标准;内容分析法;比较研究中图分类号：G434??????????????? 文献标识码：A?信息技术是信息社会个人发展的必要条件，更是国家与民族振兴的重要手段，因此为适应信息化社会对人才的新要求，加强信息技术教育成为国内外中小学课程改革的一个共同趋势。我国从20世纪90年代提出要在全国中小学校普及信息技术教育，2000 年《中小学信息技术课程指导纲要试行》颁布，2003年2 月《全日制普通高中信息技术教育课程标准》通过审定，这标志着我国中小学信息技术教育正式结束了探索时期，进入一种规定有序的发展阶段。[1]在这样的情况下开展信息技术课程的国际比较研究不仅在于了解与借鉴外国的成功经验，更是对我国信息技术教育的一次审视。?一、中国、英国、加拿大三国信息技术课程（高中）简介?2003年2 月中国《全日制普通高中信息技术教育课程标准》通过审定（以下简称《高中课程标准》），《高中课程标准》对高中信息技术教育目标及课程内容作了详细规定: “普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” [2]《高中课程标准》设置了必修模块“信息技术基础”与五个选修模块（“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”模块），以期使课程更具开放性与个性化。?英国在1988年的教育改革中就将信息技术（IT）作为一门新的附加课程列入全国统一课程中；1995年成为一门独立的国家基础课程； 1997年易名为ICT(信息与通讯技术)，强调培养学生使用情感与通讯技术表达思想、进行交流、处理事物的能力[3]。英国根据学生学习思维能力的阶段性把课程实施过程划分为四个阶段，其中第四阶段相当于我国高中部分课程程度。第四阶段要求学生对信息与通讯技术工具和信息源的选择更为慎重，在大多数情况下学生要能独立工作，并能运用许多与信息与通讯技术有关的应用程序来提高工作效率；能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通讯技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评价。这些要求部分在专门的信息技术课上进行教学，部分则和其他课程相结合[4]。 ?加拿大是世界上信息技术发展较为迅速的国家之一，从1999年起，就在中小学开展了范围空前广泛的信息与通讯技术教育。[5]加拿大K12教育中的信息与通讯技术（ICT）课程主要培养学生三个方面的素养：关于技术本质的全面认识，怎样学习和应用多种技术以及信息技术对自身和社会发展的影响。其中的K10到K12相当于我国的高中阶段，加拿大的信息与通讯技术课程标准从信息的交流、查询、决策与问题解决，基本操作、知识与概念，转化为生产力(在实际生活中应用)三方面描述信息与通讯技术课程的内容[6]。 ?二、研究目的、方法与工具?信息技术课程是信息技术教育的蓝本与纲要，是决定信息技术教育成败的重要因素之一。了解信息技术课程的内容结构及其学习水平要求对于进一步推动信息技术课程的编制与实施具有积极的作用和指导意义。?1. 研究目的本研究的目的是了解中国、英国、加拿大高中部分的信息技术课程标准的内容结构及其学习水平的要求，分析高中信息技术课程的内容结构与学习水平要求的特征。?2.研究方法本研究主要采用比较内容分析法和教育文献法开展研究。内容分析法是针对明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。其主要特点是明显、客观、系统、量化。（李克东，2003）它以预先设定的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。教育文献法是按照研究课题的需要，对教育文献进行查阅、分析、整理进而探索教育问题的一种研究方法。本文结合两种方法展开本课题的分析研究工作，在内容分析的基础上辅以文献分析，力求研究的结果更加真实全面。?3.研究工具本研究所使用的主要工具是信息技术课程标准的内容分析类目量表。本量表的设计主要是参照