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论参与式教学法在税收课程应用 　　摘 要：《税收基础》是中职学校会计专业的一门重要的专业基础课程。教学中，普遍存在与企业实际工作脱节、教法单一、学生实践能力不强等问题。为此，提出参与式教学法在税收课程的应用，从课堂、社会实践等方面进行实践，其教学效果显著。 　　关键词：会计专业；税收课程；参与式教学法 　　“参与式教学法即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。”参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要，中职会计专业学生运用参与式教学法来学习税收正是顺应了这一需要。税收对国民经济发展及企业运营的重要性决定了学生学习税收的外在性需要，而税收对会计工作及个人生活的影响则促进了学生学习税收的内在性需要。笔者从这两种需要着手，在税收课程中充分应用参与式教学法，从课堂及社会实践等方面进行实践，取得了显著的教学效果。 　　一、税收课程教学现状 　　《税收基础》是中职学校会计专业一门重要的专业基础课程，“主要介绍税收基本理论及我国现行税制中的主体税种，在各税种内容的叙述上以正确计算与申报缴纳为核心。”由于种种原因，中职学校税收课程教学现状并不令人满意，具体表现在： 　　1.教师照本宣科，税收教学与实际工作脱节 　　在对我校开展的“企业会计人员问卷调查”统计结果进行分析时发现，在从事会计及相关岗位的人员中认为在学校学习的税收课程对自己实际工作有帮助的竟不足30%，大部分从业人员认为 　　学校税收教学与实际工作脱节。在我校财会科组教师对本镇地税局、国税局及税务师事务所的调研中也发现，由于税收法规的不断更新变化、不同地域企业实际情况的不同、税务机关对本地税收征收政策处理的灵活性等原因，各地税收征收工作并不完全按照税收教材上理论知识来操作。 　　不了解这些不同点，教师单纯根据教材授课，照本宣科，每个税种都围绕几大要素来讲，没有侧重，涉及应纳税额的计算，也仅以简单虚拟的案例来讲授，学生缺乏认同感，到了实际工作中就和没学过一样。 　　2.教学手段单一，学生学习兴趣不高 　　传统的税收教学，基本都以课堂教学为主。教师讲授，以黑板为媒，最多还能辅以多媒体教学，结合案例教学法进行讨论。又由于我国各税种理论知识的复杂性，需要学生记忆大量枯燥知识，还涉及相当繁杂的计算，对于中职会计专业学生来说，税收的学习显得格外困难。而他们大多数又具有“知难而退”的特性，因此学习税收的兴趣是每况愈下，相当多的学生反映说喜欢学会计，不愿意学税收。 　　3.学生学习目标不明确，实践能力普遍不足 　　尽管在教学过程中，教师向学生强调了税收课程的重要性，但大部分学生仍然对纳税在企业经营中的影响及操作不明确。哪怕花费大量时间去熟记各税种知识，掌握了各税种应纳税额的计算，也只是为学习而学习，为考试而学习。学生的纳税实务能力，特别是将税收知识运用在会计做账中的能力以及对本企业税务筹划的能力都非常薄弱。 　　二、参与式教学法应用策略 　　参与式教学法形式多样，如，游戏教学法、情境教学法、活动教学法等。鉴于税收课程的特殊性，参与式教学法不仅要注意课堂实践，还要加强课外拓展，组织学生开展社会实践活动。 　　1.参与式教学法的课堂实践 　　（1）培养学生的参与意识，引领学生主动学习 　　教学中，培养学生的参与意识，让学生成为学习的主人。例如，讲《税收基础》时，先不要急于讲税收概论，而是讲参与式教学法，讲本门课的教学活动计划，告诉学生他们将是这门课的主人，由他们自己来制订学习目标。学生原本成绩有优差之分，但在这门课上，不以考试成绩论英雄，对课堂活动的参与程度决定最终学习成绩。课堂提问、案例讨论、资料搜集和社会实践等作为期末成绩评价依据。 　　（2）要求学生搜集税收资料及信息，定期提交简评 　　税收政策随着时间变化不断变更。由于种种原因，税收教材常常是滞后的。为使学生掌握第一手资料，获得更多税收信息，开学初，要求学生准备好信息收集簿，通过各种途径收集与税收有关的信息，包括国家最新的税收政策、身边的税收案例和税收小故事等。以后每学习一个主要税种，学生借助相关资料谈自己的看法，教师及时检查并有针对性点评。这样，虽然教师工作量加大了，但拉近了学生与税收的距离。学生不得不花更多的时间来关注教材之外的内容，获得更多更有意义的信息。 　　（3）鼓励学生提问，运用实践讨论、情境教学法 　　学习兴趣是学习活动的动力。通过营造课堂气氛，诱导学生的内在学习需求，激发学习兴趣。比如，针对所讲内容鼓励学生发问，以难倒老师为荣，学生