“绿色设计”为劳技教学插上腾飞翅膀.docVIP

“绿色设计”为劳技教学插上腾飞翅膀 　　一、发掘“绿色”材料，树立“绿色设计”材料新观念 　　“绿色设计”教学要求学生用艺术家的眼光去发现身边那些“熟视无睹”的物品的可再用之处，化腐朽为神奇。她的优势首先体现在对自然资源的巧妙利用，对不同材料的独到发现，这也正是劳技造物思想所倡导的。正如德国建筑师米斯?凡?德?罗所说：“材料的价值在于用这些材料能否制造出什么新的东西来。”同时，“绿色”材料还应具备良好的环境兼容性，具有可再生、可回收、污染小、低能耗的特性。 　　1.原生态材料――自然之美 　　原野山间俯拾即是的泥块、木料、鹅卵石、树叶、树枝……是大自然赐予我们的最有生命力的创作材料，这种来源于自然同时又适应自然，与环境相协调，经济实用的原生态材料，体现了我们倡导的“绿色设计”的宗旨。 　　2.乡土材料――人文之美 　　乡土材料就是从社会生活中衍生而来的新的材料，既可以提高学生的观察力、想象力、创造力和表现力，又能激发学生对家乡的热爱。而我们玉环地处沿海，有着丰富的海洋资源，玉环文旦、家具等闻名全国，我们可以把家乡海边的沙子、贝壳，地里的文旦、家具厂里的废木料等这些能体现地方特色的材料引进课堂。这样，必然能引起学生的极大兴趣，使学生表现出极大的创作热情，从而学得主动、愉快。 　　3.生活材料――环保之美 　　在日常生活当中，废弃用品，如，饮料罐、旧光盘、纸杯等通常都被我们一弃了之，其实这些废弃物完全可以作为手工制作的源源不断的免费材料：用过的吸管对半剪开可以穿编成小藤椅；平时吃棒冰时扔掉的棒芯可以做成休闲小屋；蛋壳、花生壳、瓜子壳可以进行粘贴画的制作；旧光盘可以做成漂亮的杯垫；泡沫塑料是白色污染，我们可以做浮雕，做模型……既满足学生兴趣的需要，又能为保护生活环境进行“垃圾减量”，我们何乐而不为？ 　　二、开展“绿色”行动，建立“绿色设计”材料资源库 　　我们要求学生广泛地发现材料的美，尝试巧妙地利用材料的美，但有时候真正能体现“绿色”教育理念的活动过程却没有被关注。告诉学生，回收一个啤酒瓶节省的能量，可使灯泡点亮4小时；回收一百张旧报纸，可少砍一棵树。我们应该行动起来，组建一个班级资源回收利用中心――“绿色银行”。以往劳技课上最难的工作便是制作材料的收集准备，那可谓是一件“苦差事”，使得学生的学习兴趣逐渐衰退，而“绿色银行”的创建既解决了困扰劳技教学的大难题，又让“绿色设计”的理念付诸行动。 　　1.多管齐下，收集材料 　　如果说原生态材料和生活材料学生收集还比较容易，而乡土材料等收集就要发动家长，还有老师共同参与，才能全方位、高效地达成收集目的。尤其是家长资源不可小觑，他们从事各行各业的工作，接触的材料种类繁多，能量巨大。比如：小学劳技中的木工类教学，需要许多小木板等材料，让学生去买是不大可能的。这时，就可以发动学生家长中在家具厂工作的家长，让他们将家具厂里废弃的小木板等边角料收集过来供学生学习使用，同时减轻了家具厂的垃圾处理工作，岂不物尽其用，两全其美。 　　2.分门别类，储存材料 　　开学初，利用第一节课的始业教育，和学生一起先将垃圾分为可再利用垃圾和不可利用垃圾，明白只有将其回收并能被利用被创造的垃圾，方可称为“绿色材料”。然后结合劳技教材学习内容将“绿色材料”分为课内材料和课外材料。课内材料又按授课时间顺序排序，引导学生每回收一件“绿色材料”，便在“绿色材料”上贴上标签，简要地写明材料的类别、序列、创作构思，分门别类存入同学们收集的“金库”（美化处理后的大纸箱），全班记录成册，形成银行账本，专人保管。在授课时根据教学和创作需要组织学生进行材料的统筹安排运用。定期对存贮材料多的学生和被采用材料多的学生给予积极的评价，颁发“最佳理材”荣誉证书，这样既激发了学生收集材料的积极性，又使材料收集更有针对性、有效性，更使材料的准备工作变得主动、轻松又愉快。 　　三、尝试“绿色”创造，建构“绿色设计”环保新理念 　　老师们非常善于用自己的眼睛去发现大自然中的天然材料、生活中的废弃物，以及想象这些材料获得新生后的样子，却很少用开展“绿色设计”思维训练的角度让学生体会材料与造型的关系。我们的学生只参与了制作的过程，在教师“精美范作”的导向下，学生照样生产，于是，从一大堆的“废物”中再制造出更多的“废物”来。“绿色设计”强调从过程上和学生一起去探究材料的类型、特点、创作的要求和各种可能运用的表现手法，它的巧妙不仅仅体现在对不同材料的独到发现，更体现在对材料的独特处理上。 　　1.触摸与分析，了解属性 　　我们经常在设计造型以前让学生描述其初步的设计意图，再进行尝试与修改，这种直接表现的学习方式一直是我们普遍采用的方法。但学生在制作过程中很少会考虑为什么要这样做，为什么要用这种材料做，这种材料还能做成什么等问题，也很少通过触摸来分析这种材