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对高职院校“两课”教学思考 　　【摘要】多年以来，高职院校不断地探索和深化“两课”教学改革，并取得了显著的成就。但当前高职院校两课教学现状仍不容乐观：学生对“两课”不够重视，缺乏学习兴趣。教师教学理念陈旧，教学形式单一，感染力不强。为此，应确立符合高职学生特点的两课教学目标，并紧紧围绕这个目标构建以学生为核心的教学模式，以激发学生的学习积极性。 　　【关键词】高职院校，两课教学，教学模式 　　高职院校现在开设的政治理论课（马克思主义理论课和思想道德课，简称“两课”），是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道，主阵地。是帮助大学生提高思想道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。然而，“两课”教学虽然经过多年的改革，但现状却仍不容乐观。高职院校的“两课”教学存在急需解决的问题。“学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教学方式比较单一，教学的针对性、实效性不强……在新形势下要认真总结经验，总结存在的问题，进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学。 　　高职院校“两课”教学怎样安排和设计才能收到实效？我们先分析一下高职“两课”的教学现状。 　　一 、现状分析 　　1、从学生层面看。在自主择业的时代，大学生面临日趋增强的竞争压力，高职学生普遍存在着浮躁和急功近利的心态。由于高职院校的特殊性，与本科学生比，高职学生面对的专业方向更为明确。学生更为重视专业技能的学习和培训。重视对今后找工作能加重砝码的那些课程，而对高校开设“两课”的重要性和必要性认识不够，甚至认为没有学习的必要。因此，为数不少的学生对两课有抵触情绪，更谈不上学习的兴趣了。在这种心态下，学生要么就不来上课，要么就在课堂上做其他事情。人们对高职院校两课的教学流行这样一个顺口溜：“两课”的学生是三分之一看报，三分之一睡觉，三分之一不到。有的学生人是来了，但把课堂当做休闲娱乐的场所，作为复习、备战其他课的课堂，甚至有的同学公开表明来的目的就是为了老师考勤那一刻。 　　为什么高职院校政治理论课会出现这种尴尬的局面呢？原因是多方面的。我们现在很多老师抱怨学苗越来越差，学生越来越不好教。这也是事实。近些年随着高校的扩大招生，高职院校的生源分数越来越低，据调查得出：30%的学生高考分数只有100―300分，文化素质低。再加上他们在择业压力下学习取向上的功利性，在“两课”学习中的抵触和厌学情绪也就不足为怪了。但这不能作为“两课”教学上不好的理由。主要原因还在教师的组织教学的环节上。还在于教学模式没有跟上变化的形势。高职的“两课”没有上出自己的特色，教学没有针对性。人们说教师是灵魂的工程师，特别是“两课”教师，如果不了解学生，不了解学生的心理，怎么能触动他的灵魂，两课怎么能收到实效呢？ 　　2、从教师层面看。高职院校“两课”教师和一般专业课教师是有区别的。正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为一名“两课”教师，他的自身修养和人格魅力就是学生的榜样和楷模。这种作用是潜移默化的，是不可低估的。一位高素质的“两课”教师可以凭借他的学识、气质和修养影响很多学生，甚至吸引他们加入到“两课”的学习和研究中。事实上当前一些“两课”教师对教学改革的积极性不高，敬业精神不足，奉献精神不强。市场经济的确立过程中广大教师解放了思想开阔了视野但同时思想观念和价值取向也发生了深刻变化。一些负面影响也出现了。有些教师觉得自己的待遇低，不惜丢了主业保“副业”，没有精力进行教学改革。有的教师认为教学是软指标，而职称才是硬指标，所以把精力都用在搞科研，写论文上，对教学改革没有兴趣。而造成这种现象的原因很多，但主要原因在于学校对“两课”教学的不重视，没有形成一套自上而下的领导、管理、监督、激励、考核机制。 　　3、从“两课”教学模式的层面看。现在高职“两课”基本上还是采用常规的课堂教学模式。理论和实践相结合的模式也基本上限于课堂讨论之类，走出课堂的机会很少。现在有不少高职院校效仿本科院校进行专题讲座，以多媒体课件的方式上大课，上百人的大课就变成了名副其实的报告。学生多，很难和学生互动。所以基本上以老师讲为主。学生们在课堂上做什么老师很难发现。高职院校用的教材和本科院校没多大区别，没有高职的特色。因高职院校普遍地存在重课堂轻实践的现象，所以高职“两课”教学缺乏实践评价的具体内涵。学生基本上还是靠出勤和期末的一张卷纸定成绩。到了期末学生们在为60分万岁而努力着，而两课教师也在为学生的及格率伤脑筋。这样不但高职“两课”教学的主渠道、主阵地的作用没有发挥出来，反而起了负面的影响。所以有必要改革现在的“两课”教学模式。 　　二、教学模式探讨 　　1、“两课”教学目标定位。高职教育培养的是在社会主义建设第一线工作的技术应用性人才。基于高职院校人才培养目标及教学的特殊性，“两课”教学的教学理念，教学