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论高校应用型外语人才培养模式构建 　　【摘 要】社会的需求促使高校应用型外语人才培养的模式发生快速转变，重构课程体系、转变教学思路及教学手段、构建新形势下的人才培养目标与模式已成为当务之急。 　　【关键词】高校 应用型外语人才 培养模式 　　随着我国改革开放的不断深入，对应用型外语人才的需求也越来越大。但目前我国高等教育人才培养模式基本上处于应付状态，学校类型趋同，人才培养方案趋同，专业趋同，课程趋同，教材趋同。一方面是外语大学生毕业后无法找到合适的职业，另一方面是企业招不到“即招即用”的合格人才，这说明我们的英语教育与实用相脱节。因此，改革应用型外语人才的培养模式，已成为高校外语教学的重中之重。 　　一、应用型外语人才培养模式存在的问题 　　长期以来，高校的应用型外语人才培养模式仍相对传统。其专业应用性主要体现在听、说、读、写、译语言技能的工具意义上。但现实情况却是：在很大程度上，外语人才的知识应用能力主要体现在外语与母语的转换上，通常作为其他专业或领域的辅助工具而存在。究其原因，主要是由于目前的应用型外语人才培养模式还存在着诸多问题，具体表现为： 　　（一）人才培养模式的比较单一 　　目前实行的仍然是全国统一的人才培养模式，在培养目标上，偏向于“学术型”教育，重视理论人才，实际操作能力的培养没得到应有的重视，学生学习兴趣得不到满足，毕业生难以成为社会上需要的人才。 　　（二）课程设置和教学内容的相对空泛 　　外语专业在课程设置和教学内容安排中偏重于语言、文学类课程，普遍忽视应用性课程及其他人文学科、自然学科的内容，教学内容不够宽泛；在教材选取上，使用的是全国统一教材，统一外语教学大纲，没有突出课程特色。 　　（三）课程实施理念比较传统 　　偏重于理论知识的探求和科学研究，忽视了市场对人才的需求。某种程度上变成了单纯的课程的“传声筒”、参考书的搬运工、学科知识的“二道贩子”，若干年一贯制地进行重复、机械式教学，缺乏实践教学，培养的学生缺乏实践经验，更没有创新性思维。 　　（四）教学过程中应试化倾向比较明显 　　大多数高校把外语过级考试作为重点，甚至外语是否达到一定级别与学生毕业证、学位证挂钩，学生过级的比例也是对教师教学评估和学生学习评估的重要依据，导致了外语教与学的应试倾向，培养的学生往往缺乏相关学科的知识，缺乏专业技能和实践经验，运用外语交流、工作的能力较弱，与市场需求脱轨；思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力较弱，缺乏良好的身心素质，以至于在工作中心理承受能力、协同工作的能力都显得不足。 　　二、高校应用型外语人才培养模式的构建 　　要培养出社会经济发展所需要的应用型外语人才， 必须对现行的教学理念、教育模式、课程体系、教学手段与方法、教学管理、考评机制等进行系统化重新构建，创建与培养目标相适应的人才培养模式。 　　（一）高校应用型外语人才培养的目标选择和厘定 　　教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了培养“复合型英语人才”的培养目标：面对经济全球化和中国加入WTO之后社会对人才需求的新形势，高等院校的本科商务英语专业的人才培养应该定位在“培养德、智、体、美、劳全面发展，英语语言基础扎实，具有较强的英语交际能力，具备基本的商务与文秘知识和业务能力，知识面宽，具有创新精神，知识、能力、素质协调统一，面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业，能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才”。 　　也就是要培养适应社会多元发展，满足社会需求的、具有创新素质的英语应用型人才。其标志是具有坚实、宽厚的英语语言基础，具有较强的听说读写译的能力，具有运用英语语言进行交际的应变能力，以及在社会从事外语职业的适应能力；既要保持英语专业人文学科的特色，又要体现“厚基础” “宽口径”“强技能”“重实践”的宗旨。在英语专业基础阶段，把培养英语语言基本功列为教学的中心工作， 注重学生各项语言技能的全面发展，突出语言综合运用能力的培养，并在各种实践环节中不断强化学生的语言技能和语言运用能力。 　　（二）高校应用型外语人才培养的课程模式 　　应用型外语人才的专业课程的设置要根据区域自身特点，本着满足经济社会需要的原则，积极开设经济发展、文化发展迫切需要的专业和课程，推进素质教育，培养学生的创新精神和创新能力。具体可分为以下几个板块： 　　1.语言基础知识与专业基本技能板块：主要课程包括语音、综合英语、阅读、听力、口语、写作、语法、翻译等，目的是训练学生基本的听、说、读、写、译等语言综合基础知识与专业基本技能，为更高阶段的专业方向学习打下扎实的基础。 　　2.专业课程板块：主要课程包括语言学、英美文学、英语国家概况、高级英语、视听说、口译技巧、学